Педагогічні інновації, понятійно-категорійний апарат інноватики

Транскрипція

Автоматичне розпізнавання мовлення, можливі помилки.

00:01:20 Трошечки замало, але будемо починати. І так. Я роблю демонстрацію екрану. Даю тему. Тема. Тема зараз. Бачите? Вже так. Так. Я запустила демонстрацію екран. Ви бачите, так? так. Дивіться, багато сторінок, багато сторінок, тема важкувата. Будемо так казати, це я колись друкувалася декілька роки назад ми видавали монографії, і власне в мене була така тема. Тобто я обрала тему педагогічні інновації умовах сучасної модернізації сучасної освіти, і так далі, якісь технологічні аспекти, фундаментальна освіта і так далі. Тема важка, я не можу сказати, що легка, я не буду від вас вимагати особливих таких казати, знань по ній. Але я вам схочу все ж таки

00:02:18 вас ознайомити. З тими, будемо казати, педагогічними інноваціями, які мають місце в сьогоднішній освіті, в сучасній освіті. І так, основні категорії та поняття педагогіки іннуватки. А щодо категорії і понять, то хочу сказати наступне, що, як на мене, понятійно-категорійний апарат визначає, будемо казати, має змістове наповнення у вашій роботі, тому що він визначає вектор руху. Яким чином ми будемо працювати, тобто, ми будемо, які категорії будуть лежати основі нашого дослідження, і, власне, які допомагатимуть нам у вибудуванні свого шляху цього дослідження. Я вже не говорю про те, що в дисертаційних дослідженнях в основному є свій понятійно-категорійний апарат і, власне, якісь авторські введено, чи доповнено, чи опробовано, чи доповнено, ну, одним словом, чи загалом сформоване своє поняття таке ключове.

00:03:23 Тобто, як на мене, поняттійно, категорійний апарат займає таку значну нішу у вашому дослідженні, тому що дуже важливо його виокремити. Але щодо понятійно-категорійного апарату, бачите, тут навіть я перепрошую, мені пишуть, я не буду відповідати, я просто зроблю тишу. Так, в залі нас чекають. Дуже попрошу. Я буду підключати безумовно всіх, але попрошу якось заходити більш-менш в перших 15 хвилин, так щоб потім якось спокійно працювати. Що я хочу сказати? Хочу сказати наступне, що власне поняттіно-категорійний апарат сьогодні є такий Однозначним. І якщо ви будете відстежувати, власне, ті поняття чи категорії, які вам будуть потрібні для вашого дослідження, ви будете бачити, що їх є навіть одного, того самого поняття, трактувань є багато, однак ви, як то кажуть, ключові слова будете зустрічати у кожному понятті.

00:04:28 І тому розібратися з поняттями, категоріями і так далі дуже-дуже важко. Особливо, коли ми розуміємо, що перший розділ лед це йде в основному теоретичний розділ, і, власне, його треба наповнити чимось, виходячи з чогось. Оце щось має бути поняття ключові, які ви будете використовувати. Ключові слова по іншому ми використовуємо і на це понятний апарат. Ми використовуємо і в наших публікаціях. Наприклад, мене запросили опанувати роботу формування профорієнтаційної діяльності магістрів викладачів закладів вищої освіти, аграрної галузі до педагочної діяльності. Що я вам скажу? У мене була низка таких запитань, які є ключові слова, що ви берете за основу і так далі. Ну ви розумієте, тому що я повинна зорієнтуватися, чи в мене є свої публікації, чи мені щось треба доробляти, і так далі.

00:05:31 Тобто, аграрна галузь для мене трошечки така невідома, але тут дуже багато відомого формування, профорієнтація. У мене є багато статей про орієнтацію у вищій школі, в закладах дошкільної освіти і так далі. Магістри, викладачі, знайомих з закладах вищої освіти, аграрну галузь. Це професійна підготовка окремих фахівців і педагогічна діяльність знайомих. І коли ми почали, принаймні я говорю, не здобувачем освіти, а з науковим, керівником, і коли ми почали уясняти, я її починаю говорити, ну, одним словом, ми нібито говоримо на різних площинах, але дякувати Богу, ми зійшлися на тому на ключових словах дисертації, тому що це для мене, кажу, дуже важливо, ви будете підбирати собі опонентів, рецензентів, будуть по кафедрі, опонентів будете підбирати, будете сканувати публікації, і, власне, ви будете бачити багато того, що я вам зараз говорю. Можливо, в майбутньому воно вам щось і допоможе.

00:06:31 І коли ми узгодили, які ключові слова дисертації, вона каже, що згідно згідно з вами і так далі, мені дещо в роботі треба в першому розділі доповнити певними аспектами. І вона каже: я ніколи не подумала, що ви бачите це. Я їх науковець бачу це по одному. Кожен доктор наук чи доцент і так далі бачить свої речі, розумієте? Тобто ми бачимо, ніби разом у нас є тема, яка по суті формулюється одним реченням, але підходить до мірі. Будемо казати, до дослідження є різні. І оця різність, або ми кажемо такі різні погляди на одну і ту саму проблему дозволяють щось інтегрувати

00:07:24 в межах цього і виходить новизна. Вона каже, ви знаєте, я довго думала, а тепер я зрозуміла, про що ви говорите. отакі речі. І, власне, якщо ми почали з тих понять, по суті, понятійний апарат, що вона бачить, а закінчили таким значним, великим, так? Тобто, якщо правильно виокремити те, що нам потрібно, або те, що стосується, власне, тільки мого дослідження, тобто вашого дослідження, то ви зрозумієте, для чого воно потрібне. Навіть інколи Дисертації, розділи диссертації, так перший, наприклад, під підрозділ 1-1, це характеристика, наприклад, понітінно-категорійного апарату. Це дуже-дуже важливо, якщо ваша робота більш теоретична, бо це може бути таке рідко, буває теоретична робота, але вона може бути. І тому, виходячи з цього, дивіться, зараз тривога в Тернополі. Взагалі нас команда її не працювати, ви розумієте.

00:08:24 Тобто я зараз можу сказати, шановні колеги, я вас буду так називати, бо мені це дуже приємно, я вас ставлю, будемо казати, в рівень наукових науково-педагогічного працівників, бо через 3-4 роки хтось ним і стане, і мені це буде дуже-дуже приємно. Але оскільки зараз тривога, і я чую, бо я виключала телефон, то я хочу сказати: дивіться, ми можемо або продовжити, бо я, чесно кажучи, нікуди не йду. Ми можемо продовжити, або, ну, не знаю, студентів ми всіх виводимо у безпечні місця, тобто ви розумієте, аспірантів, я навіть не знаю, як поступати. Дивіться, я не буду нічого мати проти, якщо ви вийдете. Нічого. Або якщо ми зараз разом приймемо рішення, що ми перериваємо нашу лекцію, коли закінчиться тривога, і будемо всі присутні. Тому що безпека життя для мене - це головне. Ви розумієте, ми маємо убезпечити своє життя, принаймні, я так думаю, не дивлюся, який там рівень у нас, жовтий, чи який.

00:09:32 Дасть Бог, не червоний. Тобто ми маємо убезпечити життя. Як ви вважаєте, що ми робимо? Ну, напевно, індивідуально було б найкраще, як ви казали, перший варіант. Дивіться, кому потрібно, кому треба, я кажу, можете вийти і йти в сховище. Тобто, ви розумієте, я не маю права вести лекції. Я навіть мушу проконсультуватися з Оленою Юрівною, бо це університетська вказівка. Вибачте, я мушу зателефонувати. В неї зараз пара.

00:10:27 Так, Олена Юрівна сказала, що не проводити заняття. Тобто я буду на зв'язку, коли закінчиться тривога, я відразу включаюся і ми проводимо лекцію. Вибачте, будь ласка, але я мушу дотриматися правил, які існують в університеті. Без проблем дякуємо. Дякую вам, я чекаю на вас, надіюся, що ця тривога буде недовго. Добре? Я буду, я буду на зв'язку, я тільки виключаю звук і відео, але але тільки закінчиться, я відразу включаю. Дякую вам. Дякую, Анна.

00:42:30 Тривога закінчилася, шановні аспиранти, починаємо працювати. Щоправда, йде відбій щось так довго, але бачу завтра. Але тривога закінчилася. Відбі повітряної тривогися, можемо працювати. Добре. Так, продовжую, буду, якщо хтось буде долучатися, буду опускати в наш кабінет. І так, продовжую про понятійно-категорійний апарат, хочу сказати вам наступне. Ще раз хочу наголосити на тому, що є низка, як бачимо, У вас є є екран, низка наявність низки суперечностей у формулюванні категорії освітньої інноватики. Це відсутність системності при визначенні понятні поля інноватики. Тобто, дивіться, якщо ми говоримо про інновації, є таке слово в науці як новації, а є таке як інновації.

00:43:32 Це нове, яке нібито має підґрунтя, виходить, щось. Ми, наприклад, маємо якийсь технічний засіб, чи якусь методику ми розробили. І тут чи якась авторська методика, а нам треба своє щось провадити. І ми беремо авторську методику, і ми бачимо, що не всі положення цієї методики нам підходять. Тоді ми маємо право у диссертації писати, що це авторська методика така-то, ну і звичайно в апробації такого-то. Тобто, ви, як молоді науковці, по суті, ви не можете не вказувати на те, хто є автор цієї тієї чи іншої методики. Але доповнити, чи щось власне, будемо казати, зробити якусь таку ставочку свою, ви можете. І відповідно, оця методика набуває змісту новаційного. В неї щось з'явилося нове.

00:44:33 Наприклад, вам щось треба, наприклад, емоційний стан когось там відстежити. Я не можу говорити, бо ми такі всі різні, в нас різні спеціальності, це в основному я будемо казати, в руслі 0А1 освіта, говорю. То хочу сказати, що якщо я щось власне, верифікувала, чи щось виокремила, чи щось там новаційне інтегрувала і так далі. Я обов'язково після того, як вказую, що я там втрутилася в ту методику, я обов'язково повинна послатися на автора, тобто якесь первинне джерело, не просто переякесь там, хтось послався, я теж і так далі. Це рахується неправильно, робити так не можна перенаправлятися з якоїсь статті, наприклад, я беру якусь статтю, там хтось там якусь думку сказав, якусь автор, я ту думку автора забираю, а посилаюся на статтю. Таке робити не можна, таке вважається плаято.

00:45:33 І власне, щоб не було плеяту, що ви не зазначили автора, ви його зазначаєте, але обов'язково кажете, що ви саме туди, будемо казати, інтегрували. І після цього воно має право на життя. І от те, що ви інтегрували, інтегрували, і якщо воно науковою спільнотою буде сприйнято, а це ваш захист дисертації, це є, власне, ця наукова спільнота, яка дає добро, то ви вже знесли таке, що ви можете і запатентувати, що ви там будете робити. Якщо патент, то вже, напевно, інновація. Якщо ви просто це зробили це щось новаційне. Тобто, щось незначне, надбудоване. Іновація рахується в освіті, це коли ви зробили щось своє, нове. Звичайно, що ми ніколи не можемо відкидати те, що було до нас. І, наприклад, якщо ми говоримо, ви теж будете щось писати, я думаю, що ви я не кажу, я рефератів не люблю, бо я їх не читаю, але якесь есе, щось таке, не невелику якусь творчу роботу ви виконаєте, звичайно, то я хочу сказати, що дуже важливо посилатися на науковців, які мають, будемо казати, визнані у всьому світі, мають певне визнання, і власне вони не обов'язково можуть, як то кажуть, це визнання вони отримали в 2026 році, або ми кажемо за останні 5 років, або у 2021 році, чи в 2022 Якщо це фундаментальна праця, її можна цитувати, незважаючи на те, якому році вона була випущена.

00:47:13 Тобто це те, що, власне, нам дозволило, наприклад, побудувати свою дисертацію, на яку певних ідеях, чи ще щось. Ну, одним словом. І власне й тому ці низка суперечності, понятні полі і новатики. А чому суперечності? Тому що вам треба буде доводити, що власне оце поняття, яке ви, напевно, вперше, тобто я не кажу, що ви там Ви буде писати науковану із ну, що ви вперше, що ви доповнили, так, поглибили і так далі. А оце, що ви вперше зробили, це власне, і воно виникає відповідно до якогось поняття категорії, яку ви узагальнили, чи ви якось додавали, чи взагалі, наприклад, ви взяли декілька категорій, декілька категорій по вашій темі, і ви бачите, що отут бракує цього аспекту. Ніхто з науковців не наголошував. І коли ви вносите це своє, воно може викликати певні суперечності.

00:48:14 Тому що і вам придеться доказувати, якщо, наприклад, читають вашу статтю чи вашу диссертацію, власне, ті які працюють в цій сфері, вони можуть мати до вас низку питань. мати низку питань В основному науковці толерують, і я маю право вибору, наприклад, яке поняття буду брати за основу. Я маю право вибору, і я можу, будемо так казати, наприклад, мене це поняття може не цікавити, і я не буду мати до вас претензій, тому що я в тій, наприклад, царині не працюю. Навіть у світі є дуже багато понять, але я їх до уваги брати не буду, тому що вони, як кажуть, обходять мене і воно мені не підходить до моєї теми. Але можуть бути різні на те причини, і тому ви маєте готові бути до того, щоб ви обстояти свою ідею, думку, це інноваційне ваше поняття і так далі. Неоднозначність у трактуванні понять, що призводить до смислової неточності, інтерпретації певних фактів і яючої педагогічної дійсності.

00:49:17 Це я вже теж сказала, смислові неточності. Тобто, найкраще поняття, як на мене, отак виходити з мислисхем. Тобто, давати їм основу, наприклад, є теорія, методологія, технологія і практика, в якій царині ви розробляєте це поняття? Тобто, якщо це чисто теоретичний, не можу сказати. Взагалі, поняття юце теорія. Але як ви його практично використаєте, підійдете через методологію і технологію до практики, це ваш рух, поступ, це ви робите самі. І тому теж може бути неоднозначність у думках науковців, тобто це є смислові неточності, які будуть уточнятися і так далі. Обсязі понять не встановлюється їх ієрархія відповідно до змістового значення по відношенню до системно-утворювальної категорії. Не встановлюється ієрархія. Ієрархія, тобто є поняття, будемо казати, дуже, зараз ми потім будемо розглядати Такі дуже прості поняття, наприклад, що є об'єктом взагалі будь-якої науки, або що таке суб'єктна діяльність.

00:50:24 Є прості, дуже простенькі, але є і ієрархія понять, відповідно до чого ми теж будемо вибудовувати оцей поняті-кателогі апарат. Що там ще є? Не визначається взаємозв'язкими між окремими поняттями, що дозволяє встановлювати їх цілісність. Дивіться, якщо ви надбудовуєте будь-яке поняття, берете своє поняття, тобто ви бачите низку відповідно до вашої теми, і вам треба виокремити якийсь окремий аспект, ви маєте дійсно зробити у цю надбудову. Ви не заперечуєте Попереднє напрацювання, ви тільки вдосконалюєте оцей досвід і, власне, вносите щось своє. Воно може бути дуже сутнісне, вас можуть дуже-дуже сильно за це хвалити, тобто будемо казати, робити, посилання, що такий науковець молодий зробив таке, а можуть взагалі навіть такого не зауважувати. Якщо воно мені, наприклад,

00:51:22 не для мене не суттєсне, незначиме, я його просто буду прочитала і добре, що таке зробили, і так далі. Далі Так, запозичення термінів з інше Наукових галузів відбувається без урахування специфіки предмету освітньої наватки. Запозичення термін. Дивіться: ми зараз дуже багато говоримо про міждисциплінарність, міждисциплінарні зв'язки, міждисциплінами зв'язок, навіть я не раз проводила і бінарні лекції, і тріолекції, тобто три нас були доктори, наук професори. Це важко організовувати, якщо я бралася за такі речі, я дійсно готувалася. Бо це лекція в режимі онлайн, я, правда, була в аудиторії, але онлайн, і будемо казати, три університети підключені, три групи студентів, три викладачі. Треба чітко прописати сценарій. І може бути таке, що, наприклад, в нас не сходиться один той самий семестр, не сходиться, будемо казати, тема або навіть дисципліна не сходиться.

00:52:25 Але коли ми проговорюємо з колегами, я їм пропоную щось якісь свої варіанти, я кажу, чи ви можете таке питання, щоб ми розглянули, інтегрувати в свою лекцію, що воно, я думаю, буде цікаве для всіх студентів і так далі. Тобто, ви розумієте, ви даєте певні пропозиції, я ще раз кажу, такі бінарні, ну, бінарні трошки легше, я вже пробувала на три особи, то трошки важче, тому що треба вступати, треба просто в голові тримати повністю сценарії від початку до кінця від першого вступного слова до закінчення, дякую, гарного дня і так далі. Я вже не кажу про змістове наповнення. Змістове наповнення має, як то кажуть, як скрипка грати, як оркестр. Як хтось помилився, вже другий не може зайти, бо він розуміє, що, наприклад, це питання не розкрито. Або якщо викладач на другому кінці щось говорить таке, що ти розумієш, що тебе тобі ще треба 5 хвилин зробити перехід, щоб вступити в свої права далі. Тобто таке не допускається. Але взагалом такі, будемо казати, лекції, основному це лекції, я проводила особисто лекції, вони вітаються, студентам це подобається.

00:53:32 І отут, власне, і треба, якщо ми говоримо про міждисциплінарність, інші наукові галузі, в основному мене одна галузь була освітня або освітньопедогічна. Тут трошечки легше. Можна організовувати, ми проводимо, можемо дивіться, якщо я, наприклад, проводжу пари, я, наприклад, в мене зараз Зараз я вчу загальну психологію на першому курсі з нашими студентами. Але в другому семестрі буде вікувати педагогічна психологія. І якщо, наприклад, там в першому семестрі ті студенти проспали, тобто, хто був не готовий і так далі, будемо так казати. Тобто, він не засвоїв, нехай буде так правильніше, як викладач, не засвоїв до кінця матеріалу, що я роблю. Я не повертаюся до цього матеріалу. Я Власне, послуговуюся тими знаннями, які вони отримали в минулому семестрі.

00:54:33 І я вже їм не наголошую якісь певні деталі. Я йду і кажу, в інших дисциплінах, а саме у такій дисципліні, ви мали змогу вивчити. І тому це, що я зараз розказую, я їм кажу, що буду говорити, воно надбудовується над тим, що ви вже вивчили. Тобто ваші знання будуть поглиблені на основі тих, що у вас вже засвоєні. І дехто дивиться на тебе і розуміє, що він нічого не розуміє, тому що він не мав там тих знань, а тепер надбудовувати, він не знає, що там надбудовується Тобто, оця міждисциплінарність, і я завжди студентам говорю, кажу: ви розумієте, ви повинні вчитися так, щоб, наприклад, або, наприклад, в мене старші курси курси, ведеш заняття, і ти розумієш, що дійшовши до магістрського ступеня, магістр першого курсу в нас освітня складова, це знаєте, потім практика, потім захист кваліфікаційний, якщо вони півтора річки,

00:55:30 І ти, коли починаєш свій предмет, і ти розумієш, що ти-то багато чого вони мають знати, і ти починаєш з ними говорити і дивишся на їхні скляні очі, і вони не знають, про що я говорю. І тоді починаєш в розмові виясняти, що ви знаєте, а що ви не знаєте, а як ви думаєте, і так далі. І в кінцевому результаті що ми отримаємо? Ми отримаємо то, що нам треба повертатися, пояснювати те, що в міру того моєї лекції я би не повинна робити. Але значи, наприклад, важливість того, що ми вивчаємо, і поважаючи себе як викладача, тобто ти хочеш, щоб студенти отримали твої певний рівень знань, знання отримали, а ми зараз говоримо про компетентності, результати навчання і так далі. Ти починаєш повертатися до того, хто би мав це зробити там, на попередніх курсах. Ну, це складновато, бо тоді, як то кажуть, темп дуже пришвидшений, бо багато роботи, і так далі. Оця міждисциплінарність і, власне, запозичення понять інших наук потребує свого пояснення, чому ми так робимо, для чого ми так робимо і як ми це все надбудовуємо і так далі.

00:56:40 Я думаю, що ви це розумієте. Сформульована на сьогодні система базових понять, базових понять відображає загальне уявлення про категорійне поле інноватики. Дивіться, інноваційне поле інноватики - це таке дуже глибоке, будемо казати, це поле дуже широке, глибоке, я не знаю, як вам це пояснити. Бо кожен інноватику, кожна галузь її трактує по різному. Це по різному відбувається. Треба чітко розуміти, що ми розуміємо в тій чи іншій царіні під інноватикою. Тобто тут оцей понятний апарат має бути чітко структурований. Його не можна якось там роздвоювати, розстроювати, якийсь давати свої поняття. Свої пояснення, ні, ні, ні, ні. Ми маємо знати на основі чого, хто займався тим поняттям, як його розробляли і так далі. І в кінцевому результаті, як його можна використати.

00:57:41 От бачите, тут пише: Наукові Сухомлинська, це дочка Сухомлинського, також наголошує, що не усвідомлене перенесення нової термінології в сучасний контекст вносить неоднозначність у процеси педагогічного спілкування в науковому та реальному житті школи. Будь-якої школи, тут вона має на увазі наукової школи. Ну, якщо ми говоримо про певні методичні семінарі, які відбуваються на кафедрі, чи методологічні семинари, чи будь-які наукові семинари, то я хочу сказати, що дійсно можуть виникати дискусійні питання, дискусії, такі можуть бути глибині, тому що кожен це бачить по власне своєї, як то кажуть, сторони, свого боку, і тоді якісь неоднозначні, будемо казати, трактування виходить так. Звичайно, науковці приходять до свого, цей унормовують апарат, і як то кажуть, він має право на життя.

00:58:41 Вважаємо, що базовим поняттям педагочної інноватики виступає категорія інновацій. Звичайно, це що я казала, ми чітко маємо бачити, що таке інновація. Іновація є метою, результатом, причиною, наслідком змін певного об'єкту. Звичайно, інновація. Це, що я казала, це просто нове щось інноваційне. Інші поняття - інноваційний процес, інноваційна діяльність, інноваційна система виступають як похідні. По відношенню до цієї категорії інновацій. Так, вона ніби в межах інновацій, інноваційний процес. Наприклад, інноваційний освітній процес. Коли почалися інтерактивні заняття, різні, або заняття з інклюзивними студентами, ми проводили, я вам скажу, що це не дуже легко. Коли ми зайшли, власне, в нас почалася війна, був ковід і так далі, і коли навчалися діти з певними відхиленнями, Плані здоров'я, інклюзивні студенти, вони навчаються, наприклад, там є різні хвороби, вони не розумовоють відхилення, наприклад, не можуть ходити, будь-який діагноз зараз встановлювати, я не буду.

01:00:05 Але хочу сказати, що є різні моменти, які діти дуже такі наполегливі, дуже вчаться і так далі. І коли ми зайшли в ковід особливо було це найперше, що було, мені запам'яталося. В нас колись була така дівчинка, розумна дівчинка. Вона поступила і до нас поступила, хотіла вчитися і так далі. І вона каже: Ліля Зенуїна, ви знаєте, я хочу відвідувати пари, коли ми вже вийшли з ковіду, коли в ковід, то було ще трошки легше. Я хочу відвідувати пари, але ви розумієте, ви в аудиторії, а я вдома, і мені я читаю, мудро, але я би хотіла бути присутнім, почути і так далі. Що робила особисто в мене був досвід цього, що я робила. Я розуміла, що вона їхати на пари не зможе, тобто її ніхто возити не буде. Умов таких, щоб там щось підключати, теж не було. Я просто підключала телефон, давала їй конференцію в Зум, вона підключалася і вона все слухала, вона була присутня.

01:01:11 Правда, було важко їй показати аудиторією, бо, коли я телефон хотіла поставити з боку, щоб вона бачила всіх студентів, то не дуже було її чути, і так далі. По суті, це все було біля мого обличчя. Ідея не йшла, по аудиторії я часто ходжу, тобто не сиджу, а ходжу. І мені приходилося, що робити, носити телефон з собою. І я розуміла, що якщо я телефон опущу, вона не почує. Вона каже: Й, вибачте, я не чую. Так, і цей телефон, по суті, був отак, як я не знаю, як ручка чи що, ну я не знаю, весь час був зі мною. Це теж складно. Далі вона хотіла постійно, наприклад, лекція йде, вона постійно хотіла якісь Тобто включення робити, нехай буде так, включення. А які ключення? От я не розумію, поясніть мені це. І це поясніть мені це І я не розумію, а чому так, а чому так? Ну, я пояснювала, звичайно. Я ще розумію, що взагалом педагог будемо казати, орієнтується на сучасного студента, середнього рівня, будемо казати, знань, отриманих знань.

01:02:22 І коли є студент вищого рівня, з ним працювати дуже легко, бо якщо ти орієнтуєшся на середнього, а коли нижчого рівня, то в основному вони в нас що? Сидять, слухають і все, а вона постійно, а я то не розумію, а я то дуже бола було важко, дуже було важко. І ну, потім казати, викладачі кафедри теж це проговорювали і так далі. Було важко. Я навіть з неї мала не один раз розмову, кажу, це лекція, ви можете включатися на практичному занятті, ну, Ви розумієте, кажу, я маю провести пару, а війна там. Я щось таке почитала і отаке, і починаю постійно, ви розумієте, це важко. Бо якщо всі працюємо онлайн, то працюємо в онлайн. Як по Одинокі такі процеси, трошки важкувато. Тобто, взагалі, будемо казати, зараз заклади загальної і середньої освіти, які мають інклюзивні класи, це теж дуже важко повірте. Тому що, по-перше, діти, ми я розумію, що всіх дітей треба залучати до навчання, що держава не має коштів проводити індивідуальні заняття з тими дітьми, а з другої сторони їх треба спеціалізувати в громадянське суспільство, так і ми розуміємо все це, але з другої сторони, повірте, нагрузка на вчителя, на помічника вчителя, тобто той, що займається інклюзивною дитиною теж дуже-дуже важко працювати з такими дітьми.

01:03:46 Аналогічно кажу, в основному, якщо ми заходимо в аудиторії, тут працювати легше, тому що ви майбутньому, можливо, хто із вас працює викладачем, а хто не працює, то буде працювати. Тобто заходите в аудиторію, ви бачите, хто що, хто підняв руку, якісь зауваження, якісь репліки. Ви відразу це все в моменті, так? А тут вона ніби як затримується, я вже йду вперед думкою, вона починає вертатися і отаке. Але ми правда з нею дійшли до такого одного, як то кажуть, такого гарного висновку, вона погодилася зі мною, що це не варто робити. І потім була інша ситуація. Вона, наприклад, дозволяла собі дзвонити в будь-який момент, коли її треба. І вона каже: Я читаю, наприклад, той і то. Той викладач не бере суховку. Поясніть мені, оце. Розумієте? Були такі моменти. Були такі моменти. Далі. А викладачі, ну, ви розумієте, хтось має дитину, має, будемо казати, дачу, але кожного свої справи.

01:04:51 І дуже важко. Дуже було важко. Потім я вже навіть мала розмову з мамою, знаю, що її мама померла молода, так що там ще така ситуація не дуже втішна. Добре, отакі-то справи. Так що, по-різному, якщо говоримо про інноваційні процеси, інноваційну діяльність та інноваційна система, воно все підпорядковується до інновацій. Якщо ми визначаємо, що це інновація, то в основі цієї інновації, вибудовуємо інноваційний освітній процес. Я ще раз кажу, наприклад, там якісь інтерактивні, не будемо казати, виконуємо вправи, залучаємо до кейсів. Далі, В чому воно може проявлятися, у будь-чому. Тобто, це нове, якими способами або засобами володіє і викладач використовує і так далі. І цей метод ми інноваційно впроваджуємо, інноваційний процес.

01:05:54 Цей процес освітній, і цей процес, відповідно до цього, називається інноваційним процесом. Так, я думаю, що ви зрозуміли. Якщо питань немає, ми йдемо далі. Термін інновація є новою економічною категорією, яку вів у науковий обіг американський соціолог-економіст аслідського походження. Бачимо, в якороці, по мервін 950 році, у першому столітті десятиліття ХХ століття у своїй праці теорії економічного розвитку. Він виділив 5 нових комбінацій змін у розвитку, а саме використання нової техніки, технологічних процесів, нового ринкового забезпечення виробництва. Тобто, як він це вів, він цей вів термін, що це є щось нове, але воно іннове, ще новіше за нове, зміни в організації виробництва і так далі. Цей термін сьогодні широко використовується в кожній, будемо казати, галузі, інноваційні інновації, бачимо, що тут відскановано, тобто відображено енциклопедію, як відображається, в словниках і так далі.

01:06:59 Як трактується слово, це інновація і вказується на комплексне значення поняття інновації, оскільки воно складається з двох форм, власне, ідеї та процесу її практичної реалізації. Ідея. От те, що я вам сказала, це ваша ідея, ви не тільки надбудуєте. Тобто я буде Ця інновація пов'язана з вашим іменем або з вашою інноваційною діяльністю. І друге, оце, що я казала. Ідея та процеси і практичної реалізації. Оце, що я казала, є теорети, теорія, методологія, технологія і практика. Оцей методологія має бути завершений. Обов'язково він має перейти на практику.

01:08:00 на практику. Далі, ну, можна, наприклад, багато розказувати про інновації інновації скрізь. Так, що таке іновації? Оновлення, змін. Оце ж я казала. Щось оновили, щось змінили, щось підформатували, щось там внесли своє, це є новації. Не буду пунктом застосування Дорсин у навчання в виховному управлінському процесах з метою зміни суб'єкта та об'єктів управління, але й вслугою і процедурою їхнього постійного оновлення. Тобто, що це означає? А це означає, що дивіться, будь-яка інновація проходить час, вона стає інновацією, а потім, проходить час, вона вже стає є практикою, і дивіться, колись кейс. Боже, як мені колись сказали, що є кейс, нас ознайомили з якимось кейсом, і сказали, що ви маєте розробляти кейс.

01:09:02 Та це в мене було ідеї, напевно, тиждень, що я там маю зробити. Зараз якийсь роблю буквально за хвилину, за дві хвилини. Я можу вам створити кейс із безліч питань, і проблемними питаннями і так далі. Тобто воно вже переросло так. Кейс це шановен. Це інновація на сьогоднішній день. Я думаю, через років 10 будемо казати, науковці щось інше винайдуть, і це вже той кейс перейде в розряд просто якоїсь такої категорії, кейс кейсові технології. Добре, йдемо далі. Я хочу сказати, що тут багато є звернень до міжнародних, як міжнародні науковці це трактують через категорії новизни та прогресивності будь-який будь-яка інновація має нести щось прогресивне щось таке вибачте будь ласка щодо цього часу його не було. Оце прогресивне.

01:10:03 Хочу наголосити на педагогічні інновації. Це нововедення у педагогічних системах та процесах. Бачите, я курсивом роблю, що їх супроводжують, спрямовані на одержання стійких стійких позитивних результатів, які суттєво поліпшують стан як окремих компонентів, так і систем в цілому, і визначають прогресивних напрям їхнього розвитку. Дивіться, будь-яка педагогічна інновація спрямована в першу чергу на формування чогось. Наприклад, на формування професійного розвитку. В плані, наприклад, там якоїсь формування компетентності далі. Вона спрямова постійно на щось спрямована. Ми не можемо просто говорити про інновацію, відокремлену взагалі від власне практики.

01:11:03 Вона має завжди мати перше, інновація виникає, і вона виникає теоретично, з теорії. Тобто, науковці думають щось нове і так далі для того, щоб його пустити в практичну реалізацію, мені треба зрозуміти процес, як ця теоретична моя думка має мисленєво, тобто цей процес мисленєвий, методологічний, пройтися, прийти до того, щоб це зробити якоюсь певною технологією. І цю технологію ми можемо використати освітню. Зараз я вже вам наголошувала, що є дуже багато освітніх технологій. Її використовують у всіх галузях ці освітні технології. Але я хочу наголосити, що інноваційних освітніх технологій є не так багато. Ну, я кажу, і вони постійно змінюються.