Педагогічна діяльність викладача вищої школи, лекція як форма організації навчання

Транскрипція

Автоматичне розпізнавання мовлення, можливі помилки.

00:01:06 Доброго дня, шановні аспиранти. Ви мене чуєте? Доброго дня, добрий день, паче. Слава Богу. Бо я вже стільки часу я просто приїхала, 4-ї, підключаюся, щось дуже поганий інтернет, і я ніяк не мала, воно крутить і бачити, ви вже пишете, а я не можу вас підключити. Так, ніби ми всіх вже помаленьку, потихеньку прийняли. Зараз нас всіх є 25 осіб. Так, ще в залі очікування є. Ну, будемо, напевно, починати працювати. Так, я себе переіменую.

00:01:57 Чекаємо хвилинку. Так, ну, напевно, будемо починати. Так, я би хотіла загалом вас побачити, хоча б з ким я маю можливість бути. Дякую, Роман. Ще б декілька осіб, щоб ми не говорили дякую, дякую, дякую.

00:02:54 Як то кажуть, сама собою порозмовляти. Я рада вас бачити. Пройшов тиждень. Як вас справи, шановні аспиранти? Може бути, поки що. Готуємося з документами. Добре, освітня складова продовжується. Скажіть, будь ласка, чи хтось із вас вже працює з науковим керівником, визначив системою? Так, якраз над цим працюємо. Молодці. Дотримуємо назву теми, скажімо так. Коригуємо назву теми. Добре. Скажіть, будь ласка, ваші теми під ваш вид діяльності чи зовсім інші?

00:03:49 Підвид діяльності, так. Так має бути. Молодці. Зараз я ще прийму наших всіх аспірантів, хто під'єднується до нас. Добре, я рада, тому що не втрачайте час. Сьогодні вже, як то кажуть, 20 жовтня, друга половина жовтня, вже два місяці, по суті, як ви наші аспіранти, але можливо, не повністю два місяці, але хочу вам сказати, що Це дуже важливо знати, над чим ви маєте працювати, і як ви повинні рухатися далі. Освітня складова 1 це добре, але потихеньку треба визначатися з планом, писати тези, принаймні, визначатися, в якому напрямку писати статті, бо це треба мінімум три фахові статті, і рухатися далі разом з науковим керівником.

00:04:43 Щодо нашої дисципліни педагогіка та психологія вищої школи, я вас моду не додала, чесно кажучи, тому що мені сказали, що треба кожного одного сібно додавати до модул не вистачало часу для того, щоб це зробити, але я думаю, що постараюся в найближчі дні це зробити. Тобто, кожного по списку потрібно додати окремо. Зараз я заходжу в Модул, сама зайду в мод, буквально почекайте декілька хвилин. Зараз.

00:05:53 Секундочку, бо ще хочу якісь паролі, щось я таке цікаве. Бачите, а я щось не пам'ятаю, який паров. Зараз мушу подивитися.

00:07:44 Дуже поганий інтернет щось крутий і нічого не дає. Ну, нарешті вісла. Ye'.

00:08:49 Скажіть, будь ласка, ми минулого разу розглядали тему педагогічна діяльність і функції викладача вищої школи. Чи вже брали форми організації навчального процесу? Мені здається, першу тему ми на першому занятті розглядали. Ні, ну першу тему я зрозуміла, що першу. Предмет і завдання психології вищої школи я вже вам точно розказала педагогічна діяльність і функції викладача вищої школи. Ну, давайте, якщо я зараз буду говорити, якщо ми вже це пройшли, я просто будемо рухатися далі. Так, приймаю ваших колег, так, ділюся з екраном.

00:09:35 Скажіть, будь ласка, ви бачите чи ні? так, видно. Що не бачите? Що ви бачите? Так, бачимо тему педагогічну діяльність Добре,. І так, добре, добре, добре, що ви це бачите. Дивіться, теж це невелика, не дуже велика тема. Я вам її розкажу коротесенько, і будемо рухатися далі. Якщо ми це ще не робили, почекайте, виключу телефон, бо вже телефонують. Щоб нам ніхто не мішав. Ой, і так, вже достатньо багато часу пройшло. І так, дивіться: педагічна діяльність і функції викладача вищої школи. Всі ми розуміємо, кожен із вас розуміє, що в майбутньому головне завдання доктора філософії, тобто ваша робота, після захисту, ви маєте можливість бути викладачем вищої школи. І отже, власне, дисципліна педагогіка психології вищої школи вам буде у цьому допомагати.

00:10:37 Але для того, щоб краще розуміти, в якому напрямку ви маєте рухатися, або ми говоримо, якою має бути ваша педагогічна діяльність, я вже не говорю про фахівець вашої спеціальності. Тобто ви маєте мати фахові знання і своєї спеціальності, але разом тим ви будете педагогом, але у вищій школі. Тобто, якщо ми говоримо про педагогічну діяльність, то вона загалом поділяється на такі складові. Педагогічні працівники в закладах дошкільної освіти, тобто в садочках, педагогічні працівники в закладах середньої загальної освіти, тобто в школах, педагогічні працівники і в коледжах, педагогічні працівники і в закладах вищої освіти. Але зараз педагочні працівники у закладах вищої освіти мають такий поділ. Це

00:11:25 науково-педагогічні працівники. Відповідну кількість годин на це виокремена окрема, наприклад, 400 вісімдесят годин, і педагогічні працівники, тобто їм дається навантаження 800 годин. Тобто, кожен має вирішувати, ким він має бути в цьому житті, і я розумію, що ви, як всі доктори філософії, маєте право, ви будете захищені, і ви мали би бути науково-педагогічними працівниками. Але, тобто, друга така частина - це наукові працівники, але зараз нас цікаве власне викладання студентів, тобто педагогічна ваша діяльність. Сьогодні ми маємо розглянути три питання, я не буду їх назвати, відразу починаючи з першого питання особливості педагогічної діяльності науково-педагогічного працівника закладу вищої освіти. Не буду казати вступ, актуальність, мета і так далі. Я думаю, що ви будете мати змогу почитати. Бачимо, що лекція становить складає 8 сторінок, А4, аркушева 4. Тобто, невелика, зібрано, по суті, все головне, для того, щоб ви мали змогу ознайомитися з цими особливостями вашої педагогічної майбутньої діяльності, які б допомогли вам бути на плаву, тобто бути тими, ким би хотіли бачити, ваші студенти.

00:12:43 Не тільки, я ще раз кажу, фаховими, володіли добре фаховими знаннями, але й мали можливості бути успішними як викладач, тобто в плані як педагог-викладач. І отже, на що спрямована, власне, така підготовка. Підготовка фахівців у вищій школі до педагогічної діяльності, ну, будемо казати, є такою багатогранною, має таку багатогранну складову. І якщо тут написано, що ми повинні готувати висококваліфікованих фахівців, то цього такого підміни понять немає, але висококваліфікованих фахвець зараз сучасному ми говоримо компетентнісним педагогом, маєте бути. Тобто, в який мав би зайняти своє місце на ринку праці, активно включитися у різні сфери життя суспільства. Щодо викладача закладу освіти, дійсно, ми маємо бути, будемо казати, першими в плані такого як професійного зростання, так і маємо орієнтуватися все ж у всьому, що діється навколо нас, або ми говоримо про те, щоб бути не тільки фахово-грамотним, але й добре розбиратися в тих проблемах суспільства, або ми кажемо які потреби або вимоги суспільства ставить до педагогічного працівника закладу вищої освіти.

00:14:13 Значить, з першу чергу педагочна діяльність передбачає контакти зі студентами. Звичайно, що ми не можемо бути навіть якщо ми працюємо онлайн, бо в нас зараз такі умови створені, ми повинні розуміти, що наша діяльність загалом направлена на те, щоб ми контактували зі студентами. Звичайно, працювати у аудиторії набагато легше, я перепрошую їх, я закрию тоді двері, щоб не було посторонніх звуки, що я не знаю. Ми повинні розуміти, що студент без викладача не може бути так, як і професія викладача просто нівелюється, якщо в нас не буде студентів. Тобто потреби у такій професії не буде. Але на щастя, на радість, на щастя, я вважаю, що цей де з давніх давен - учень, вчитель, філософ, його учні і так далі, я вже не кажуть цю історію, ми вже це вивчили, хочу сказати, що наші студенти, сьогоднішні студенти - це не ті студенти, які були навіть 3 роки, навіть 5 років, а вже не кажу 10 чи 20 років.

00:15:32 Тобто, якщо проаналізувати, це зовсім різні студенти, особисто себе, якщо я поставлю на це місце як викладача, то я хочу сказати, що зовсім не таким викладачем я була. Якщо ми зараз більш і лояльні, ми розуміємо, що наші студенти стресують, будемо казати, що Тернопіль це більш-менш безпечне місто, але все рівно є тривоги, різні люди є, різні психічні стани в людей, якщо одному тривога прозвучить і він спить далі, другий вже думає про те, щоб убезпечити своє життя і так далі. Тут будемо казати, є різні, скільки людей, стільки реакцій на ті вимоги, які є в суспільстві або вимагає від нас суспільство. відповідно до цього, кожен викладач, я не кажу, що ми маємо підлаштовуватися під кожного студента, але під Будем казати, сучасне викладання дисциплін, ми маємо враховувати всі стани, які відбуваються з нашими студентами, або і всі стани прийнятні, чи навіть неприйнятні для викладача.

00:16:48 Ми маємо їх приймати. Ми маємо їх приймати Отже, педагогічна діяльність науково-педагогічних працівників закладу вищої освіти вимагає, власне, не тільки фахових знань, а й психолог-педагічних підходів до самого викладання. Тобто тут мають бути на перший план виходити методика викладання, які форми засоби методи ми будемо використовувати, наприклад, щоб доступно пояснити той чи інший матеріал, щоб сформувати, наприклад, мікроклімат в студентській групі сприйнятний тому, щоб наші студенти емоційно були не напрузі або не тривожні з того, що та чи інша пара буде, той чи інший викладач, і так далі.

00:17:38 Ми маємо все робити для того, щоб було комфортно всім аудиторії, всім без винятку, як вам, викладачу, так і нашим студентам. Говориться про те, що педагогічна діяльність має динамічний характер. Мені здається, я вже вам розказала. Всі зміни, які відбуваються з соціями. Або зовнішні чинники, які вплива на педагогічну діяльність, ми повинні враховувати. Так, навіть тривоги і так далі. Ми розуміємо, що коли хтось може бути безпечний, наприклад, хтось має змогу працювати, вибачити, що вже прийняли нове розпорядження, що ми не маємо змоги, організації там, підприємства не можуть працювати, люди, якщо є дві стіни, все рівно має бути убезпечене життя в сховищах і так далі. Якщо для цього будуть умови, це вже проговорено і сьогодні їхала, слухала цю інформацію. Якщо буде проговорено, то найближчий час вже буде прийнято це розпорядження довідома тільки під відповідальність керівників, що я там дозвола, і так далі, що вони можуть тримати людей в межах тої організації або того приміщення, де вони знаходяться.

00:18:50 І тому цей характер працівників, динамічний характер, це дійсно так: педагог має змінюватися, педагог має йти в ногу з нашими студентами, зі змінами соціальними і так далі. І це все направлене на те, щоб здобувачі освіти мали змогу розвиватися, розвиватися, бути в безпечному середовищі, і відповідно ми маємо реагувати на такі потреби, які виникають у здобутчів, навіть не потреби, проблеми і так далі. Педагогічна діяльність передбачає безпосередні контакти зі здобувачами освіти, і не лише, але й особливістю педагогічної діяльності є те, що вони працюють не лише з окремими здобувачами освіти, але й самими колективами академічних груп. Що це означає? Так, ми зараз говоримо про студенту-центроване навчання, індивідуальні підходи до студентів, будемо казати багато чого робимо для того, щоб навчання, будемо казати, було таке одноосібне, індивідуальним?

00:19:56 Але разом з тим, ми розуміємо, що якщо колектив, тобто група студентів, може і не сприяти такому, тобто тут, в цій аудиторії, тут і зараз має працювати вкладач. Він має все зробити для того, щоб це навчання, яке він старається індивідуалізувати, воно було насправді комфортним для кожного. Не всім таке подобається, але, тобто не всім здобувачам таке подобається, але ми повинні зауважувати різні, будемо казати, різні якісь моменти, різні такі. Різні сторони, які Все, що відбувається в групі, викладач має це зауважувати і належним чином реагувати на такі можливо, виняті проблеми, або на якісь репліки. Ну, багато чого діється в аудиторії, ми повинні взагалом реагувати. Я вже не кажу про те, що загалом сам викладач має мати певні цінності, професійні, цінності викладача і так далі.

00:21:01 Це все в нас у викладачів взагалі є, коли ви будете, можливо, вже хтось є нашим викладачем, то він знає, що по кожній кафедрі взагалі в кадрах є для кожного, або ми кажемо, коли ми приступаємо до обов'язки викладача, нам дають заповнити посадові обов'язки, тобто ознайомитися з посадовими обов'язками: чи ви її лаборант, старший лаборант, чи є викладач, чи ви старший викладач, чи ви є доцент, чи є професор. Чиї визивкафедрою кожен має посадові обов'язки. Відповідно до посадових обов'язків ми діємо. Там дуже багато всього прописано, всі наші плюси, і всі наші мінуси, як то кажуть, на все ми маємо реагувати. І, власне, відповідно до цього, власне, формуються оці посадові обов'язки. Головне, щоб

00:21:58 будемо казати, педагогічний працівник розумів, що його основна функція у закладі вищої освіти - це дати знання. Або ми говоримо навчити студентів, навчити студентів вчитися навіть інколи це буває потрібно, особливо коли є курси, я зараз маю перший курс, ви розумієте, я розумію, я зайшла в аудиторію спочатку, ну на початку вересня, і я розуміла для себе, що їм треба не тільки сказати, там озвучити свої умови для ефективної організації навчального процесу, але й озвучити, Власне, тобто, що я вимагаю від них в плані навчання. Я вже не кажу, що виховання в будь-який навчальний процес - це поєднує і виховний процес. Ми ще раз кажу: ми не можемо бути осторонь того, що діється в нашій аудиторії. Ми не можемо бути в банці і сказати, що я тобі даю знання, а що ви там робите, мене не цікавить. Тобто ми повинні це все мати під контроль, і це, що я пояснила, тому навчально-виховний процес називається освітнім процесом, він є набагато ширший, глибший і так далі Ми повинні виконувати певні функції, а які це функції, навчальна першу функцію, розвивальна функція.

00:23:15 Навчальна функція, я вже сказала, розвивальна функція. В першу чергу ми повинні розуміти, що ми маємо розвивати студента. Я можливо вже вам проговорювала це, що яке середовище, такий і я, і я. Тобто, якщо я виховуюся у культурному середовищі, навіть якщо я це середовище не сприймаю, я вже кажу, наприклад, якщо ви попадаєте в середовище, а там якась субкультура, ви не будете казати, не її неприхильник, ви зобов'язані або вийти з цього середовища, або до нього адаптуватися. Тобто, третього не дано, щось бігати туди-сюди, туди-сюди. Ви повинні це зробити для себе. В першу чергу, для того, щоб розвиток, ви повинні розуміти, як викладач. Я розумію, що коли я заходжу аудиторію, я не відразу сканую, буду казати, на першій лекції дуже важко відсканувати, в якому є середовище, але проходить час і ви розумієте, ви розумієте якісь певні настрої ваших студентів, ви розумієте їх навіть вподобання.

00:24:23 Ви розумієте їх, ну, якісь такі, будемо казати, вербальну, не тільки вербальну комунікацію, а не вербальна. Вона теж дуже важлива, ця не вербальна комунікація. Ви якісь розумієте рухи, якісь насмішки над кимось і так далі. Тобто ви повинні розвивальну функцію виконувати сповна. Тобто, в першу чергу, ви маєте налаштувати студентську аудиторію під навчальний процес, тобто вони по-любому мають навчатися. Тобто чогось знову, з кожної пари взяти. Ви маєте створити всі умови, щоб розкрити їхній потенціал, для розвитку. Навіть інколи, от коли ми там говоримо про якусь самостійну роботу чи розв'язання, якісь кейсів і так далі, це не вигадки, просто щоб там зробити контроль, чи вони вчилися, чи не вчилися. Ну, можна багато різні форми контролю, так. Але ви, наприклад, в кейсі можете, мені, наприклад, більше всього кейсу подобається, якщо ми маємо час його розбирати від початку до кінця дуже детально, то ми виходимо на те, в якому плані нам ще треба навчатися.

00:25:31 Що, наприклад, нам потрібно ще довчити? А що, наприклад, я розумію, як викладач, на чому ж треба більше наголосити? Я розумію на те, щоб треба все робити, щоб студенти самозреалізовувалися. Тобто, яким чином? Надавати слово, ми повинні проаналізувати щось. Ми повинні вказати якісь на позитивні моменти, негативні моменти, можливо, комусь щось треба допрацювати і так далі. Оцей саморозвиток здійснення аналізу і розкриття або спрямованість особистості на саморозвиток є дуже важливою функцією викладача. Далі наступною функцією, виховна функція, я думаю, що ви розумієте, я вже вам сказала багато чого про виховну функцію, загалом навчання і виховання, вони інтегруються. Інколи ми виховуючи, можемо наводити приклад, якісь виховні життя, але разом з тим, цей приклад ми так легенько вплітаємо або інтегруємо якийсь навчальний матеріал.

00:26:35 Це теж надзвичайно важливо. Тобто ми маємо робити все для того, щоб студент був свідомий того, що ми йому пропонуємо. Тобто, які ми цінності доносимо. Не може бути, щоб там викладач, як то кажуть, високі слова говорив, а сам робив зовсім інше. Коли ви говорите, наприклад, студентам, що щось там забороняєте їм робити, а самі це робите. Тобто вони сканують не ваші слова, вони будемо казати, дуже детально вивчають ваші вчені Вчинкова діяльність викладача показує все, тобто все розставляє на свої місця, їм не можна, як майбутнім викладачам, а вам можна, бо ви вже якогось рівня досягнули. Чи, наприклад, їм не можна як майбутнім фахівцям якоїсь спеціальності, а вам же все це можна. Якщо ви навіть собі дозволяєте взяти телефон, то ви маєте якось, наприклад, вибачитися, ну, я не знаю.

00:27:39 Тобто підібрати якісь слова, що це дуже важливий для мене дзвінок, я мушу відповісти і так далі буквально хвилину, півхвилини, чи 30 секунд, я не можу розмовляти і так далі. Тобто, сказати, ну, і так далі. Тобто, ми розуміємо, що це людина може дзвонити не один раз, а десять разів, якщо не відповісти, ну, це ви маєте це все проговорювати в руки. Далі хочу наголосити на тому, що що цими функціями визначаються головні складові викладацької діяльності. По суті, тут є такі, будемо казати, декілька функцій головних - це навчальна, розвивальна виховна, але разом з тим, на що ми виходимо. Це наукова предметна складова діяльності, психолого-педагогічна і культурно-просвітницька. Тобто, якщо це все науково предметне, знання, психологопедогічне, ваше ставлення, ваше ставлення до предмету, до ваших студентів, загалом до аудиторії.

00:28:42 Наприклад, якщо вас роздратовує щось з цієї аудиторії, ви маєте можливість змінити. Якщо ви навіть викладач, не маєте змоги переставити стіл, наприклад, я люблю, чесно кажучи, працювати, коли в нас якийсь круглий стіл. Тобто на соціально-уманітарному факультеті це вдається, бо в нас майже в кожній аудиторії такі столи. І це дуже-дуже добре, тому що ти кожен студент дивиться один на одного, ти як викладач теж маєш змогу це робити. Тобто, я це розумію. Але коли, наприклад, круглі столи і трошечки нижче, і стоять кругом комп'ютери, ми розуміємо, екрани закривають, і ми один одного не бачимо, то мені здається, краще, як просто традиційно є парти, по рядах і так далі. Це буде краще. Тобто, ви розумієте, я ще раз кажу, є речі, коли ми змінити, самі не можемо. Але на то є, наприклад, декан, на то є, наприклад, в кожному факультеті комендант, який ми можемо сказати свої побажання і так далі.

00:29:45 Я розумію, що аудиторний фонд у нас дуже заповнений щільненько, багато груп набрали, і так далі. І ми не маємо можливості перейти в іншу аудиторію, але щось змінити в міру того, щоб саме вас роздратовує. Наприклад, одного разу, що там одного разу, минулого року я працювала з студентами в аудиторії, в підвальній аудиторії, так, і там, наприклад, я відчувала, я сама дуже чутлива до такого, але я чула цвіль. Тобто я заходила або хтось основному вимогу, або викладач бере у нас ключ і розписується. Я приходила аудиторію, відкривала. Ми, наприклад, там були 3-5 хвилин на коридорі, я з ними не гаяла час. Ми щось говорили по предмету, але відкривали вікно, відкривали аудиторію, щоб вона провітрилася. Це один момент. Це можна було робити в вересень-жовтня, але я розумію, що в мене семестр закінчується груднем, кінець листопада, На 1 числа грудня, я розумію, що буде холодно, і я не можу тих дітей потім завести в холодну аудиторію.

00:30:52 Я кожен викладач шукає виходи ситуації. Так, я звернулася в розклад і кажу: якщо по мірі можливості подивіться, така група, яка численність, Хоть студентів скільки ходить на це заняття, якщо є можливість, щоб ми перейшли. Мені немає значення, чи це буде якийсь гуртожитка, абсолютно немає де. І, звичайно, наші дівчата методисти пішли на зустріч, вони поміняли мені в розкладі аудиторії. Тобто ми розуміємо, коли я розумію, що в мене в групі є студентка, яка має асму, і вона не може сидіти перших 10 хвилин, коли вона провітрено, вона може сидіти, і я розумію, що мені її треба, ну, будемо казати, пройшло 15-20 хвилин, мені з пари її треба відпустити, бо дитина задихається. Ну, ви розумієте, це не вихід ситуації. Тобто, є якісь такі моменти, які викладачі мають контролювати. Ну що, я провірю дві трава аудиторії, мені більш-менш комфортно, в мене, я не реагую на такі речі і так далі.

00:31:53 Можу сидіти. Але у зв'язку з тим, що є показання і протипоказання, ми маємо діяти, а не просто відпустити, бо тобі погано чи не може, і так далі. Тобто, це, власне, я не кажу, що входить функції викладача, але от якісь такі буде складовою викладацької діяльності, психологи педагогічно, тобто казати, я не можу сказати, що я підлаштовуюся під кожного студента, що ви будете підлаштовуватися під кожного студента, ні. Але якщо ви побачите якусь критичну ситуацію в плані, навіть психологічної напруженості, якоїсь неповаги, тривожності і так далі, ви повинні реагувати на такі речі. Ну, а тим більше, якщо це пов'язано зі здоров'ям студентів і так далі. Чому культурно-просвітницька? Дивіться, будь-яка навіть, якщо ви будете математиком, якщо ви будете комп'ютером, комп'ютерщиком, тобто ви будете викладати на вкіті, так? Тобто ваші дисципліни більш-менш більш математичного спрямування, фізичного, я не знаю які, але ви повинні розуміти, що все рівно ви ведете таку культурну просвітницьку діяльність.

00:33:03 Що це означає? Я розумію, що комп'ютерчики бувають різні, вони бувають просто я колись мала таку групу, ну що я просто не розуміла, чи вони міють взагалі говорити, розумієте, одна група така, а друга група, ну, треба було кожне слово від них відтягувати. Ну, так зібралися діти. Не знаю, це було перше моєму житті, так такому викладацькому професійному житті, діяльність житті.

00:35:17 Вибачте, будь ласка, отже, мені здається, що перше питання, ви розумієте, чому ми, як викладачі, маємо в першу чергу мати не лише такі розумові задатки по своїй професії, але мати, будемо казати, ну, я не кажу - відрізнятися фізичними якимись, так. Якщо ви будете на кафедрі спорту, то ви маєте мати, як то кажуть, і фізичні такі задатки до цієї кафедри, виконувати свої професійні обов'язки, як викладач кафедри спорту. Але ви повинні розуміти, що ваші емоції мають бути контрольовані, контрольовані вашою волею. Навіть якщо по темпераменту ви холерика, ви це можете бути не можете бути, і ви це маєте знати, що холерики можуть поступати по-різному, тобто інколи вони можуть навіть якісь Будемо казати, дозволені межі собі перейти і так далі. Якщо ви себе дуже гарно вивчили, ви маєте це все контролювати, власне, виходячи з професійних обов'язків, що ви можете, а що, що ви не можете робити.

00:36:27 Друге питання - основні напрями діяльності науково-педагогічного працівника закладу вищої освіти. Які напрями діяльності? Я хочу сказати, що наша діяльність як педагогів буде здійснюватися у декілька напрямків: це навчальна, методична, дослідницька і виховна. По суті, я не буду казати якісь певні дублі, але навчально - це зрозуміло, ми є для того, щоб дати інформацію по тій чи іншій темі, по нашій дисципліні, по те, де вони мали знайти ці речі. Ми розуміємо, що зараз ми маємо штучний інтелект, ми маємо доступ до інтернету і так далі. Але ви повинні розуміти інше. Дивіться, зараз тривоги. Зараз вчора мені колега професорка дзвонила з Вінниці і казала, що в них другий день немає світла.

00:37:19 Але вона ходить на заняття, і ви розумієте, це не означає, що якщо я не маю комп'ютера, я не можу вести заняття. Таке навіть мені навіть в голові таке не вкладається. Я можу, комп'ютер, оце всі інформаційні технології, цифрові, мене тільки допомагають. Основну роль, основну скрипку відіграю я, як викладач. Я розумію, що дуже добре, якщо ми вже всім користуємося, якщо ми маємо доступ на якийсь екран, інтерактивні дошки, дуже багато чого, заходимо в Моду, працюємо, ну, багато чого. Тобто цифровізація тільки нам мала би допомогти, але вона не може замінити самого викладача. І тому навчальну його, будемо казати, напрям діяльності ніхто не відміняв. Ми маємо стати, взяти крейду і ту саму таблицю, схему, чи якийсь рисунок намалювати. Тобто, наша, будемо казати, головна функція - подача матеріалу.

00:38:24 Далі Методична. Ми повинні використовувати, я вже не кажу, які методи, різні можуть бути методи. Ми ще будемо проговорювати про ці методи. Але методична робота, дивіться, якщо в мене треба визначити тривожність студентів, наприклад, у нас психологія йде і так далі. І я розумію, що ця методика я не зобов'язана, як викладач знати 20 пунктів, наприклад, методики тривожності спілсбергера. Я не повинна знати. Я знаю точно, що там 20 ключових питань. Але я точно знаю, що я і не в порядку їх ставлю, не один, два, три, та як в нього написано. Але й в мене є, як то кажуть, така біжуча стрічечка, за якою я розумію, що він робив, визначав? І відповідно до цього, я розумію, що я там варіанти, відповідь можу дати інші. Але визначити тривожність студентів, навіть модифікувати це під себе, я точно зможу без комп'ютера.

00:39:32 Тобто ми повинні бути до цього готові. Тобто, викладач не тільки має бути надавачем цієї навчальної інформації, але й має бути методично підкований. Тобто ми мали би робити в цьому плані все для того, щоб, наприклад, не наш освітній процес або навчальний процес був. Був цікавим, був методично правильним. Далі ми повинні використовувати різні методи у своїй роботі, я вже не кажу засоби. Засоби можуть бути підручні засоби. Я можу взяти, наприклад, будь-що навіть телефон пояснюючи, навіть якщо він буде з темним екраном, я можу багато пояснити сторін цього телефона, як психолог. Наше життя, яка сторона, які речі бувають, і так далі. Багато чого. Підручними засобами. Так, засоби інформаційно-комунікаційні, вони тільки збільшують, або ми кажемо вони тільки об'ємно збагачують цю нашу лекцію і так далі.

00:40:41 Але можуть бути різні причини. Далі дослідницький напрям педагогічної діяльності, в чому він полягає, Я перепрошую. Що означає дослідницька діяльність? Кожен викладач має займатися, власне, оцей. Науково-дослідницькою діяльністю. Що це означає? Якщо ми науково-педагогічні працівники, ми повинні розуміти, що взагалі в контрактах записано, в контрактах записано, там є пунктики, чим ми маємо займатися. Тобто там прописана наша методична робота, наша наукова робота, наприклад, досягнути чогось, наприклад, не маєш доцента, будь ласка, будемо скеровувати свою діяльність на отримання звання доцента.

00:41:51 Тобто там чітко все прописано, але ця дослідницька складова, ваша робота взагалі буде науково-дослідницька складова вашої майбутньої діяльності, то вона відіграє надзвичайно важливу роль. Ви самі повинні розуміти, що якщо викладач не міє написати статті, то що я можу вимагати від своїх студентів і кажуть: от діти, у нас конференція конференція, будь ласка, давайте підготуйте там на 2-3 аркуші 4 тези з посиланнями активними і так далі. Я, до речі, завжди кажу: активні посилання. А чому активні посилання? Він перевіряє роботу аспирантки, і так дивлюся, щось таке пише, цікаве. Того автора особисто я знаю, психолог, знаю я його особисто. І вона там щось пише в 19 столітті, думаю, чекаю, чекаю, щось така якась дурня. Повертаюся, дивлюся, дала посилання. О, вона дала перепосилання.

00:42:53 Звичайно, що я зайшла в літературу, знайшла, відшукала, вказує, 116 сторінка. О, в середині там перепосилання, в середині перепосилання, і неправильніше сторінки визначені, таке робити не можна. Перепосилання робити не можна, якщо ви робите, то ви маєте це, будемо казати, описати. От в такий-то науковець своїй праці звернув увагу на праці такого-то. Оце є правильно. Але посилання, перепосилання і перепосилання, тобто тричі неправильно написав, ну, це взагалі не може бути. Другий далі є якийсь такий момент. Щось там пише, пише, пише, щось в світі. Я одразу тік, не зрозуміла. Тобто, ви розумієте, коли людина думаючи, четає той текст, вона каже: ви так бачите все. Я це не то, що бачу, я читаю, я можу одне речення читати 15 хвилин.

00:44:02 Я його просто змістовно наповнюю, чим воно наповнене. І коли я читаю, наприклад, 30-ту сторінку чи якусь там підрозділ 2,1, 2,2, чин, 2, я це тримаю в своїй голові. Я стараюся це читати, впродовж відразу цю роботу відкладаю, бо я розумію, що воно забувається, якщо через два тижні. Я стараюся це, от я кажу, так, провідна лінія, ой, щось не то, там було то Ага, дубль, повторення і так далі. Тобто, якщо ми таке будемо робити, ми повинні розуміти, що в дослідницькій роботі ми маємо бути толерантними. В першу чергу є положення про плеят, в другу чергу, є міле використання щі, штучного інтелекту. Багато що. Якщо зайти на сайт нашого університету, публічна інформація, то ви побачите дуже багато положень, які, будемо казати, ти як прочитаєш, наприклад, написання кваліфікаційної роботи, хто навчився, якщо там магістерська робота, ну добре, якщо бакаларська робота до 40 аркушів та до 50 аркушів, зараз я точно не можу сказати, скільки там аркушів, то я розумію, що їм прочитати цього разу я положення не дочитувала, до кінця було воно зараз трошки змінилося.

00:45:28 Але робота сама на 50 аркушів А4, а положення 70 аркушів А4. І вони відразу, ой, так багато, що я маю це все перечитати. Та ні, я кажу, навіть якщо ви читаєте по діагоналі, ви зрозумієте для себе головні речі. Тобто, воно так є. Вони там розписують такі деталі, що, можливо, хтось знає і пропускає, і так далі. Але для того, хто це робить вперше, для того, хто це хоче сам докластися, то він має перечитати все і не можна страхатися таких речей. Отже, оця власна дослідницька діяльність. Якщо ви пишете дисертацію, то я би вам навіть порадила по своїй спеціальності прочитати низку дисертацій, чужих дисертацій, для того, щоб для себе уяснити цю структуру, як я це маю робити, чому саме так, і так далі. Тобто, тут для того, щоб щось було, ви маєте для себе уяснити цю картинку, як це має бути, від А до В? Я вже не кажу, що дисертація - це дуже добре, але підготувати пакети документів декілька разів, ну, це набагато, ну, я не кажу, для мене це багато роботи, розумієте?

00:46:40 Ти пояснюєш, розказуєш, як це має виглядати всі положення, всі висновки, кафедральний семинар, багато чого. Тобто, ваша дослідницька діяльність - це не тільки написати статтю. Ви написали статтю, ви маєте чітко розуміти, в який ви журнал подасте, тому що кожен журнал категорії Б має, наприклад, свої вимоги. І ви можете написали, а потім ще більше часу у вас піде на те, щоб його переробити під вимогою якогось журналу. Оце дослідницька робота. Ми повинні розуміти це і, власне, не витрачати на марний час на те, що можна відразу перечитати, зробити для себе якось по пунктах, розкласти і так далі. Виховний напрямок я вже вам розказала, виховна сторона цієї нашої педагогічної діяльності відіграє надзвичайно велику роль, тому що ми в середовищі здобувачів освіти кожного із них виховуємо. Першу чергу своїм прикладом, в другу чергу, цією надбудовою, що ми вибудовуємо цілу аудиторії.

00:47:45 Дуже важливо толерувати зі студентами, на конфлікт не йти і загалом розуміти, що конфліктні ситуації працюють не на користь, не на користь. Добре. Так коротенько я розказала про друге питання: основні напрямки діяльності, висновок, основними напрямками педагогічної діяльності є навчально-методична організаційна методична науково-дослідницька виховна робота до ефективної роботи за певними напрямими учасному науково-педагочному працівнику важливо усвідомити основні компоненти психолопедачної структури своєї діяльності. Я вже казала, кожна діяльність має свої, щоб особливості, навіть якщо ви науково-педагогічний працівник чи педагогічний працівник, а працюєте на різних кафедрах, це є свої особливості і це теж потрібно враховувати. Далі психолопедогічна структура діяльності, що має відношення до психолопедагічної структури, то хочу сказати, що вона психолопедачна структура діяльності - це система дій педагог, спрямованих на десятня поставлених цілей через розв'язання педагогічних завдань.

00:48:55 Дивіться. Якщо ми говоримо про психолопедагічну структуру, то ми повинні розуміти, що підґрунтям педагогічної діяльності дуже важливим чиником є знання з психології. Чи ми вміємо мотивувати студента, чим вміємо заохотити їх? Чи ми вміємо показати якісь шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми, чи ми вміємо створити мікроклімат сприятливий, чи ми вміємо виражати свої емоції, чи ми вміємо ці емоції, наприклад, ви розумієте, ви щось таке цікаве розказали і, наприклад, студенти сміються. Це нормально, я вважаю, чому ні? Я взагалі вважаю, що всі емоції, які назі мають бути розкриті. Наприклад, мені смішно, я маю там собі хвистинку чи вніс там хіхікати, бо викладач забороняє. Ні, ми маємо бути вільні. Ми хочемо сміятися, ми сміємося. Нам щось розказали таке, що це дійсно, наприклад, викликало якусь позитивну емоцію, її потрібно показати.

00:49:57 Але разом з тим ми повинні розуміти відкремлюють функціональні компоненти за кузьміною. До речі, Кузьміна, це я в свій час була колись на конференції, вона в неї таке двояке, будемо казати, вона сама і зі сторони Харківщини, в Харкові працювала, і так далі, в Дніпрі в свій час працювала, в Ленінграді і так далі. Досить цікава жінка, дуже цікава. Я її десь років 20 назад зустрічалася на якійсь конференції. Я була, як то кажуть, молодий науковець, вона була вже такого старшого віку, десь 70. Вона такі дуже хороші речі розказувала, як на мене. Я була в захваті від того, що я її слухала. Зараз її долю, я не буду казати, не знаю, не цікавилася, але хочу сказати, що вона оці компоненти виокремила. Це гносеологічний, у схемі, науково-педагогічна структура, гносиологічний, тобто ми даємо знання.

00:51:00 Конструктивний такий компонент передбачає, власне, підбір інформації до тієї чи іншої теми. Дивіться, скільки викладачів, якщо ви на рівні побуту, якщо ви комусь дасте якесь любе питання, любе елементарне питання, кожен буде відповідати на це питання по різному. Чому? В міру того, які в нього заложені знання, або які в ним набуті знання. Так само, і це конструктивний компонент передбачає добір та композицію навчальної інції. Дивіться, я ще раз кажу, наприклад, є питання, є тема, і ми, відповідно до цього, викладачі розкриваємо цю тему. Ви знаєте, якщо глянути в інтернеті, наприклад, кожен визначається по-різному. Ще раз кажу, від чого це залежить. В основному від предмета вивчення, що ми ставимо основу, або що ми ставимо за мету в тому іншому питанні, щоб розказати щось студентам. І власне композиція викладу матеріалу теж є різна.

00:52:02 Один починає з якоїсь евристичної бесіди, другий ставить якусь проблему, третій просто розказує. Перед тим може бути бесіда про якесь таке практичне орієнтоване підґрунтя. Кожен визначається сам, міру того, що він планує, що він хоче і так далі. Молодим викладачам слід передусім навчитися конструювати навчальний матеріал, виділяти в ньому головне і правильно розпроділяти за часом. Ой це дуже-дуже важливо, тому що основно бачите, мікровиклання це супер круто, в таких онлайн умовах важко зробити, все рівно важко. Коли ми були аудиторії з асрантами, такі руки гарні, щасливі роки, ми вже так і насміялися, ми проаналізували, Ми одному тряслися руки, другий не міг говорити, третій там десь Цікаво, негодно було загнати аудиторію. Були різні моменти. Я теж кажу: ну ви повинні через це перейти.

00:53:03 Якщо ви ще ніколи не були в ролі викладача, багато наших аспирантів навіть сьогодні є вже нашими викладачами, тобто вони можуть слугувати досвідом для інших аспірантів. Але в основному молодому викладачу дуже важливо міти сконструювати нашу тему і важливо розподілити за часом. Має бути якась кульмінація, тобто, будемо казати, таке ключове питання цієї теми і так далі. Багато чого. Це треба просто навчитися це робити. І отут, як написано, виділяти головне і правильно розподіляти час, і щоб цей матеріал сприймався в аудиторії. Дивіться, якщо ви дуже розумний, я не заперечую, якщо ви підготувалися і так далі. Але ви заходите в аудиторію, а вона не готова вас приймати. Просто не готова. Вони хочуть спати. Вони там хочуть їсти, вони багато є наточеників, я просто говорю такі фізіологічні причини.

00:54:06 І ви розумієте, що ви своєю філософією, своїм таким викладом теоретично. Нассиченим і так далі, ви далеко не заїдете, тобто ви далеко не зайдете. Що тоді треба або опускатися, або, як то кажуть, ту аудиторію розворушувати, треба мати на це певні засоби. Ну і працювати. Або може бути таке, що аудиторія не готова в міру того, що, наприклад, коли ви надієтеся, що я вже вам розказувала, коли ви надієтеся на те, що на попередніх курсах ви проглянули ОПП освітню професійну програму, і ви бачите, є дисципліни, на яких можна покластися, що вони вже пройшли і так далі, і ви їх використовуєте у своїй темі як такі, що ви просто озвучуєте і думаєте, що вони це знають. Насправді можуть знати одиниці. І ви приходите, ви просто пусте приміщення заходите, і ви собі по одній сто одній стороні, а ваші студенти по зовсім іншій стороні.

00:55:10 І тут якась така не застиковочка. Ви собі, а вони собі. І тому це молодому викладачу треба теж враховувати Тобто, я думаю, що це може бути проблема номер один. Звичайно, адаптувати матеріал під студента ви не маєте права, ви все рівно маєте давати знання по своїй дисципліні, але перед тим, як щось подавати, ви маєте, як то кажуть, прощупати, що вони знають, а що вони не знають. Якщо вони не знають, ви тоді подаєте, тобто ви робите нібито повторення. Але це не повторення. Можна повторяти тим, хто вже щось знає. А тим, що треба ще вчити, ви просто наголошуєте, що таке є, таке є, отаке. І ви будете це використовувати сьогодні,зав, післязавтра. Тобто, якщо ви це озвучите, ви будете, як то кажуть, мобілізуєте їхній такий ресурс, добре було би, як ви потрібні

00:56:04 мотивували їх і тоді ви будете рухатися далі. Організаційний компонент охоплює структурування інції в процесі, повідомлення здобувачем освіти. Будемо казати, організація різних видів і діяльності і так далі. Дивіться, організація діяльності викладача теж є дуже важливою. Інколи буває так, що ми запланували одне, і ми, наприклад, застрягаємо на якомусь питанні. Я не кажу, що у вас можуть бути питання, здобувачів освіти до вас, навіть якщо вони вас нічого не питаються, але ви можете, не дивлячись на час, ви можете прогаяти його, і ви розумієте, що ви вже зайшли на свої третє питання, мали би розкривати, а ви закінчили тільки перша. Ну тоді, як то кажуть, ви повинні прискоритися, але можуть бути моменти, що ви не встигаєте. Нічого страшного немає, якщо ви можете прийтися, як то кажуть, по діагоналі і сказати, що ви можете прочитати. Я вам розказала основні моменти, так?

00:57:06 І от підтвердження тих слів, є питання наше четверте, ви більш детальніше можете ознайомитися в мудлі. Якщо ви бачите, що ви і цього не встигаєте, ви просто чесно кажіть, наслідючий раз ви підготуєте три питання, якщо у вас відразу практично йде один-один, так, бо є деколи два-дин, є один, два і так далі. Хто викладач, я вже пояснювати не буду, що це таке, але є по-різному. І коли ви це розумієте, то ви просто кажете, добре, це питання є дуже важливим, я почну з цього питання на слідуючий раз. ви маєте, Тобто наслідчий раз організовувати свою діяльність на лекції таким чином, щоб обов'язково розглянути це питання, а не лишати на самов. Комунікативний компонент передбачає налагодження педагогічно доцільних стосунків зі студентами. Стосунки, я слово не люблю, взаємень зі студентами або взаємовідносини, взаємними між студентами. Я вже вам теж розказувала такі моменти, що дуже важливо налаштовувати оці взаєміни, або ми повинні робити ці взаємини таким чином, щоб вони мали рівну правду Тобто паритетність, дотримуватися засад паритетності, і взагалі таких казати, ви розумієте, паритетність може, рівноправність У взаєминах між викладачем і студентом може бути лише тоді це 100%,

00:58:37 коли є, ну, будемо казати, власна якась певна повага, або будемо казати, якась толерантність, це плюс толерантність, плюс є соціальна відповідальність. Наприклад, я їду сьогодні до вас, так? Ще тривога була. Чесно кажучи, я їду з нашого корпусу, ще тривога, я, чесно кажучи, там мала деяку роботу, навіть думала звідти вести пари, бо взяла з собою ноутбук, хоча я маю там і стаціонарний свій комп'ютер. Але хочу сказати, що я розумію, що корпус буде закриватися, і я розумію, що наш корпус закривається, і я розумію, що мені треба буде збігати на них, просити чергового, щоб він ще трошки побув. Тобто не хочу людям якісь робити Робити,, будемо казати, руйнувати їхні плани на вечір, нехай буде так. І тому вирішила їхати додому. Дивлюся тривога, думаю, напевно, буде тривога ще, і я зможу ще попрацювати.

00:59:42 Але тоді так глянула, просканувала, ну все, значить, біжу їду таке додому. Ну, мені недалеко їхати, будемо так казати, хвилин 15, якщо заторів немає, може бути 10 і так далі, і менше, і так далі. Але до чого я веду? От я говорю про цю комунікативну компонент. Я виходжу, молоді викладачі - це є тривога, вони там стоять, бо в нас основному всі виходять. І вони мене запрошують на каву. Тривога, йдемо на каву. Лілія Зановіна йдемо на каву. Я сказала, що я маю бути вдома, але ці молоді викладачі, чесно кажучи, я сказала, що іншим разом я не маю нічого проти, щоб з вами піти на каву, тобто, вони запросили, толерували і так далі. Але ці молоді викладачі, ви розумієте, вони так напрямуться говорять: Лілія Зенегінна йдемо з нами на каву. Тобто, ви розумієте, я би собі особисто навіть своїми колегами, яких я дуже добре знаю, я би першу чер запиталася, я би хотіла піти на каву, якщо у вас є змога.

01:00:52 Тобто, ви розумієте? Сама постановка, саме запрошення. Я столерувала, я нічого не відповіла. Вони мої студенти в минулому. Одна з них мені вже, будемо казати, проговорювала, що ми вас так колись боялися, бо ви нас питали і так далі. Я розумію, що ми зараз одній у пряжці, але я би собі не позволила. Це теж виховання. Я би собі не позволила так сказати. Йдемо на каву. Ми вас запрошуємо на каву. Ніби нічого поганого немає, але такі моменти. Я їду додому і аналізую ті речі, і розумію, що все ж таки брак виховання. Є якісь моменти, що вони собі дозволили так сказати. Тобто, я навіть з ними ще переговорю, бо кажуть, це мої студенти, якщо вони зі мною дозволяють так говорити, я розумію, що вони з студентами можу ще й по-іншому говорити.

01:02:00 Тобто, ну, не можу бути. Я собі такого не дозволяю. Просто відразу кажу: якщо я когось і хочу запросити, я просто відразу питаюся, я би хотіла. Або чи у вас є час для того, щоб ми пішли на каву, тобто якусь по-іншому. Ніби сутність не змінюється абсолютно, а підходи є різні. І тому, власне, оцей комунікативний компонент напряму залежний, тобто він надзвичайно, будемо казати, так ідентифікує або інтегрує з вихованням з цінностями, культурою, ну, багато чого. Ви розумієте, все, що вийшло з наших уст, воно взагалі сприймається. Це є певна інформація. Оскільки я такі речі дуже казати, фільтрую, я це бачу. Тобто, ви розумієте, отакі речі. Я кажу, нічого абсолютно. Я їм сказала, можливо, на другий раз кажу, я би не проти, кажу, ну, але в мене зараз інші плани.

01:03:03 Нічого я там не казала, що в мене пара інші плани, дякую, я не можу. Тобто, ви розумієте, по-любому, я б навіть в мене інших планів не було, я б не пішла. І отже, що далі йде? У відповідності психологічною структурою діяльності науково-педагічний працівник закладовища освіти повинен володіти наступними міннями. І, власне, оці міння гносеологічними, або ми кажемо, гностичними мінями, тобто працювати в плані подачі інформації для того, щоб ми вибрали якусь інформацію на лекції. Звичайно, що ми не пишемо все з голови. Колись я писала свої лекції, повірте мені, на таких аркушах жовтих, бо ще не було білих. І я писала цю лекцію від руки. І кожну лекцію я писала. Зараз дякувати Богу, в нас є інші, я кажу, ми живемо в іншому часі, і ми маємо цю лекцію вибудовувати по тому, як ми хочемо. Навіть контрол А, Кон-С і контроль В.

01:04:06 Але це вибудовуєте її таким чином, який вам більш-менш підходить. Все рівно тут повинні бути ваші гностичні міння, з вашого предмету, тобто знання. Проєктивними мінями, так, ми маємо вміти планувати. Дивіться, чому ми плануємо. Інколи заходите в аудиторію, ви хочете їм донести щось добре, вічне, світле і так далі. Ще раз кажу, а аудиторія взагалі не підготовлена. І вони кажуть, ви знаєте, ми там десь вчора ходили, будь ласка, ми там вивчимо наслідуючий раз, ми не встигли підготуватися до практичного заняття. Діти сказали чесно. І якщо їх кажуть, там робити якісь терори, двійки, не знати, кому там ставити, для мене це би було дуже низько. Добре, я їм кажу, проблем немає. Тобто я їм відразу кажу шляхи, дивіться, оскільки в нас там практичне заняття, давайте робимо або розв'язуємо. Тобто, ви завжди маєте це мати, будемо казати, на якийсь такий запасний варіант, завжди має бути.

01:05:14 Або ви берете, каже, наприклад, у вас лекція, давайте я тоді буду продовжувати лекцію минулого разу, чи ми закінчили, чи вона розрахована на дві пари, чи на три пари, залежно яка лекція, бо в нас, наприклад, буде взагалі, що таке лекція і так далі, вона буде розрахована на декілька наших занять. Тобто ви проговорите, ви проговорюєте з ними, або давайте в тему, ми повторимо і лекційний з вами матеріал, і будемо розв'язувати якісь там кейси, чи практичне завдання. Ви це повинні чи якусь проблему вирішувати і так далі. Ви повинні це робити, а не давати тестові контроль. Я вам зараз роблю тестовий контроль, терор зроблю, я викладач, а ви ніхто і з вас ніяк. Ні. Тобто, ми повинні. Я особисто говорю про себе, я таке ніколи не робила. Тобто, як діти кажуть, що ми не готові, ну, це може бути раз. Коли попускаєш, вони другий раз можуть сказати, тоді я вже починаю говорити.

01:06:16 Третього разу просто не буде. Ви повинні розуміти, якщо в нас пара йде раз в тиждень, то ви маєте готуватися, нині готуйтеся, ну, наприклад, вівторок готуйтеся на наступний вівторок, бо може вас не буде світла, може, вас десь заберуть, може вас щось там буде? Все, я тоді не дозволяю. Я ставлю ці обмеження, межі і все. Отоді я можу вже поставити і двійки. Тобто я вже слухати не буду. Бо якщо ви попускаєте в такому плані, вони, будемо казати, беруть собі це до уваги, а пройшло раз, пройшло другий раз, о, третій, четвертей, а чого б не пройшло? Це теж якась має бути межа, міра всього. Оце

01:07:02 проєктування вміннями, конструктивними вміннями: відбирати та конструювати інформацію щодо розроблення навчання десят, ми вже прийшли організаторське вміння. Потрібно організовувати роботу у групі таким чином, щоб в робо йшла на їхній розвиток. Тобто, на професійне зростання, спрямовувати курс на професійне зростання. Тим більше, кожна дисципліна формує певні компетентності, якщо це не вибіркова дисципліна, і результати навчання. Він теж повинні це знати. Я не кажу, що ви маєте знати дослівно, що ви там формуєте, але ви приблизно, оце теж, наприклад, кожна дисципліна формує щось своє. Я, наприклад, не можу сказати, що я знаю всі ОПП на пам'ять, але я приблизно знаю, я складаю робочу програму, я дивлюся, я відскановую і це все роблю правильно, то я стараюся, ага, оце я маю сформувати своїх дітей, своїх студентів.

01:08:04 Все. І я спрямовую цю діяльність на те, що там написано. Комунікативні міння, зрозуміло, що вони дуже важливі і так далі. Отже, психолого-педагогічна структура діяльності, науково-педагогічна працівника є динамічною, і з оволодіння майстерністю Змінюється змінюється. Із володінням майстерністю А чому змінюється? Дивіться, ви ростете, як викладач. Навіть якщо ми говоримо про вашу педагогічну майстерність, вона вдосконалюється. Тобто, ви повинні розуміти, що з кожним роком ваша педагогічна майстерність формується, така цілісна стає. Ви вже маєте якісь свої напрацювання, ви маєте різні підходи. Тобто педагогічна майстерність кожного, так, ми можемо щось доповнювати. Дивіться, був ковід, доповнювали. Почалася війна, ми доповнюємо. От зараз я кажу, ми вийшли у аудиторії, діти змінилися, ми зміню, і ми це повинні враховувати, оцю динаміку соціального, громадянського суспільства.

01:09:14 Я вже не кажу, що наші предмети мають іншими бути, якось іншами практику зорієнтовані дуже хочуть. Наприклад, якщо ви будете писати статті за кордон, то основному, що ви знали, за кордоном хочуть практику зорієнтовану статтю, тобто з якимось дослідженнями і так далі, і так далі. Тобто ми повинні на це працювати, ми повинні бути до цього готові. Насправді, воно так і є. Четверте питання - вимоги до особистості науково-підготівка закладу вищої освіти Вимоги до особистості. Тобто, суд, це суто такі особистісні вимоги до кожного. Першу чергу підвищувати свій професійний рівень. Ви навіть не повірите. Я зараз в 6-й годині маю бути на курсах. Я теж записалася на курси. У нас в мене кожен день по 2 години з 6 до 8. Сьогодні я їм написала, що я в 6-й годині не буду, а підключуся трошечки пізніше, бо в мене заняття. Але хочу сказати, здавалося, на що воно мені.

01:10:17 Але ви знаєте, я вже навіть тут в сім'ї говорю, чоловіком говорю, кажу, настільки є розумні молоді люди, розуміють Що я просто сиджу і слухаю. У мене багато роботи, дивлюся, всі віконця закриті, у нас там 40 осіб, а я ще й виконую якісь завдання. Думаю, ну нащо воно мені? Але мені це цікаво. Тобто я розумію, що я в тому плані менше знаю, що воно мені пригодиться. Можливо і ні. Але я буду знати це. Далі. Я розумію, що це щось нове, яке не треба шукати самому, яке тобі дається просто дається, як в подарунок, бо хтось підготував.

01:11:04 Інколи 40 осіб включена камера в мене. Але я не кажу, що я там дуже активна і так далі. Але мені цікаво, мені самі це цікаво, навіть слухати молодих викладачів, яким до 30 років. Так, вони фахівці в тому. Я, можливо, в чомусь іншому, вони в чомусь своєму. Я кажу, для чого можна взяти це за дві години, те, що мені би прийшлося вчитися місяць. І тому я говорю, щоб підвищити свій професійний рівень, ми повинні постійно підвищувати свій професійний рівень. По іншому, ми будемо нецікаві для наших студентів забезпечити високий науковий теоретичний і методичний рівень викладання дисциплін. Звичайно, додержуватися норм Догічної етики, ну, мови нема, моралі, повага, гідності осіб, ну, це мови нема. Ми ніколи ніколи не повинні принижувати і не дозволяти це робити в аудиторії, що хтось над кимось там сміється і так далі.

01:12:13 Я особисто завжди такі речі присікаю. Все таке робити не можна, собі не дозволяю, і не дозволяю, щоб робив хтось це. Ну, не можна це робити. Просто навіть з Божих законів це робити не можна. Я вже не кажу з професійної етики і так далі. Додержування законів статуту та правил внутрішнього розпорядку закладу вищої освіти. Звичайно, коли в закладі вищої освіти прийнято положення, щоб студенти не впродовж пари не сиділи в телефоні, звичайно, дивіться, я ще раз кажу, коли студент сидить в телефоні, в основному, коли закохані, це в першу чергу, це видно відразу. Інколи мені навіть не хочеться дивитися такі очі, погляди і так далі на той телефон, ніби перед ним якась особа чи перед нею.

01:13:07 Але я розумію, що вона не тут і не зі мною, вона десь там, і я розумію, що це не може тривати годину двадцять. Відписала, сказала, а все достатньо і так далі. Якісь маленькі зауваження. Не роблю таке зауваження, щоб, наприклад, когось. Як то кажеш, посадити в якийсь цілець, або ми кажемо калабаньку і так далі принизити. Ні, так робити не можна. Далі вдосконале володіння предметом, зрозуміло. Майстерне володіння методикою викладання. Так, методика викладання дуже важлива, це і власне є професійна майстерність викладача. Він має володіти методиками різними, я кажу, можуть бути різні ситуації, різні ситуації, без засобів лишається. Тобто, це комп'ютер першу чергу, і ви маєте проводити пару, а не сказати: вибачте, в мене лекція на комп'ютері, зараз світло виключило, давайте посидимо.

01:14:04 Або що, будемо просто говорити про що, що осінь, парк і так далі. Ні. Будь-яку ситуацію будь-що ви маєте, ви маєте бути викладачем. Все. Оце ваша фаховість, вміння комунікувати, методично бути грамотним, незважаючи на різні фактори, які можуть бути у вашому професійному житті. Майстерне волотіння методикою казати, бути живим, зірцем, чесноти. Це дуже гарно. Знаєте, зірцем дуже важко буде, чесно кажучи. Тому що якщо ти всередині не такий, ти можеш показати це на одніх двох парах, але все рівно це внутрішнє єство твоє колись проявиться. Навіть будь-які такі міні-конфліктні ситуації. Вам не подобається, що, наприклад, запізнюються до вас на пари, чи вам не подобається, що ви зробили зауваження, він чи вона взяли телефон до рук. Воно все рівно десь проявиться. Я завжди: все, що у вас є, воно вийде назовні. Контролювати можна до пори до часу.

01:15:07 Ви можете контролювати себе дуже багато. Але в тому випадку тут найкраще просто бути таким. А бути таким - це треба вчитися. Бути першу чергу, вихованою людиною. Все і толерувати. Я вже не кажу, що багато нам чого не подобається, хто їх приходить вдягнутий, як там що. Багато будуть моментів в вашому такому професійному житті, але ви повинні розуміти, що. Наприклад, до того, як дівається викладач і ваш студент, не прописані в нас, але ми повинні розуміти, що ми є викладачем. Що ми не можемо приходити на пари, наприклад, хлопці приходять, якщо навіть ваші студенти приходять футболка і шорта, я не можу сказати напряму це, але я буду говорити це здалека, що ви, майбутньому будете фахівцем. І це не всім буде подобатися. Але для того, щоб, наприклад, привикнути до цього, давайте почнемо занять.

01:16:08 Розумієте? Тобто, і діти, які мислячі, а ми всі мислячі, бо ми є люди, у нас і психіка, свідомість і так далі. І вони будуть розуміти, можливо, не безпосередньо, а упосередковано, що бажано на її пари приходити в штанах і футболці. Тобто, ви розумієте, ми не обов'язково маємо зациклювати на чомусь, бо вони відразу вам кажуть, а де таке прописано, що я не маю права ходити? Все, і вони вас просто отак, оп! І це, що ви сказали, що вам не подобається. ну то нехай вам не подобається, йому подобається, він буде так ходити. Тобто ми повинні такі речі теж усвідомлено розуміти, знати і так далі. Як ми маємо підійти? Я думаю, що ви це розумієте. Бути живим зірцем чесноти, кажуть, це дуже таки, для мене це дуже пріоритетно і так далі.

01:17:02 Такі вимоги, які вимоги, які вимоги ми накладаємо, тобто соціум накладає до наукового педагогічного працівника. Це висока професійна компетентність, далі педагогічна компетентність, соціально-економічна компетентність. А для чого соціально-економічна компетентність? В першу чергу, дивіться, на першому курсі здобувачі закладів вищої освіти наші студенти будуть вчити нормативні документи такого загального циклу, і філософія. І я не знаю, філософія, може, політологія, я не знаю. Нехай буде політологія, бо я не дуже це сканую. Наприклад, психологія, психологія, професійна діяльність, вони будуть чити якісь певні ази математики, вони, ну, багато дисциплін, здавалося, я поступив, хочу бути економістом, чи хочу бути педагогом, наприклад, на моїй кафедрі. Нащо я це маю вчити? А тому, що вони ваші формують базові знання.

01:18:05 Тобто, всі знання з економіки, соціології, менеджменту, права і так далі, вони формують вас як фахівця. Я не кажу, ви маєте бути там асом в тих предметах, ні, але ви маєте бути в них обізнані. Далі комунікативна компетентність, тобто вимоги соціуму до науково-педагогічного працівника, є високі, це починаючи від професійної, педагогічної, соціально-економічної до комунікативної компетентності. Уявіть собі, викладач, який не міє не володіє словом. Я навіть не знаю, як це пояснити. Я думаю, що студентам, якщо це викладач, викладає такий цикл гуманітарних дисциплін, соціогуманітарних, і він уміє говорити, ну то ви розумієте, його просто не можна назвати викладачем, бо він буде вам, наприклад, скаже: відкрийте книжку, почитайте.

01:19:06 А уявіть собі, викладач, коли забула на відкритій парі, вона щось говорить, говорить, підходить до вікна, підходить до вікна, і забуває, і забуває, що вона викладач. Вона просто дивиться в вікно, і це проходить хвилин сім. І це проходить філенсім, і вона не розуміє, що вона робить тут. От і все. Тоді до неї оце доходить, і вона починає повертатися до того, що вона перед тим говорила. Тобто є певні речі, певні речі. Так, скажіть, будь ласка, Христина асистент, запрошує, хоче записати цю конференцію. Пані Христина, скажіть, будь ласка, ви мене чуєте?

01:20:09 Добре, ви мене чуєте, пані Христина? Добре. Пані Христина, мене не чує. Зараз я просто перепрошую. Дивіться, все, що я з вами проговорюю, вони є мудрі. Можливо, я трошки розширено говорю, і, можливо, і вам даю якісь певні приклади. Оце єдине. А так, в нас, бачите, я роблю демонстрацію екрану, для чого я буду записувати, як воно у вас все є. Тобто, я думаю, що ви розумієте, про що я говорю. Розкриттю та реалізація. Добре, продовжуємо. Розкриттю та реалізації. Так, я так і не додивилася, хто в нас тут є. Я перепрошую на пару секундочок.

01:21:02 Пані Христина, з якої ви спеціальності? Добре, ну не говорять. Добре, я її долучила до нашого, не проговорюю нічого. Тобто я завершую це питання. Дивіться, тут дуже головне, будь-що, незважаючи на які ви спеціальності, ви розумієте, що якщо ви будете захищатися по праву, то ви будете працювати на юридичному факультеті, мати пари, можливо, це загальноуніверситетські будуть пари, ну, я не можу сказати. Якщо ви соціально-уманітарний факультет, то в основному це будуть пари, якщо ви станете нашим викладачем, моїм колегою суто по кафедрі, ви будете наші заняття мати. Полюбому, щоб ви розуміли, що для успішної педагогічної діяльності має бути у вас сформована позитивна концепція як викладача.

01:22:09 Тобто, якщо я зараз я не буду говорити про яконцепцію, що таке, можливо, на наступних заняттях я більше вам детальніше розкажу. Ви маєте бути сформованим фахівцем, який має мати свої погляди на педагогічну діяльність, які я вже маю кажу, ви маєте вміти бути ознайомлені з посадовими обов'язками. Ви маєте розуміти, хто ви по типу характеру, темпераменту і як ви реагуєте на якісь проблемні завдання. Тобто, ви це все маєте розуміти. Ви заходите в аудиторію. А аудиторії наших бувають студентів від декілька осіб, до багато, до 30 осіб, так? Чи, наприклад, на лекції, потік і так далі. Вам можуть давати питання, можуть переривати вас, тобто перебивати і так далі. Ви повинні реагувати на це стримано, в першу чергу, толерувати, виховано і так далі. Якщо ви дивитеся, що воно недоречно до вашої теми, то ви можете сказати, наприклад, я перепрошую.

01:23:12 Давайте це питання, ми вирішимо, закінчиться заняття, підійдіть до мене, ми уяснимо. Якщо це якесь таке питання, що не стосується всіх. Тобто є багато речей, які ми повинні просто контролювати аудиторії. Отже, якщо ми будемо підводити підсумки, то хочу сказати, що педагогічна праця, тобто педагогічна діяльність науково-педагочного працівника закладу вищої освіти є особливою формою розумової діяльності викладача. Крім розумової, тут ми ще включаємо творчу діяльність, будь-який викладач, це є творець, тобто митець, я завжди говорю, аудиторії це є, будемо казати, мистецьке дійство проходить, незважаючи якоїсь спеціальності, незважаючи, чи ви там вчитеся комп'ютер, тобто ви захиститеся по спеціальності якісь комп'ютерні, інженерного, що там у вас є?

01:24:15 Різні спеціальності, то ви повинні розуміти, що ви це творите. Те, що відбувається у аудиторії, це ваше, будемо казати, таке єство. І оця така творчість ваша, плюс педагогічна майстерність, плюс компетентність професійна, має створювати таку ауру аудиторії, щоб студенти не тільки хотіли ходити на паре до вас, бо ви щось даєте нове, але й вони мали змогу розвиватися професійно. Ніби все, давайте зробимо перерву на декілька хвилин, буквально 40 на 5 хвилин можна, бо я ще хочу трошки попити води, бо кажу, відразу прибігла, і відразу до вас, і почнемо пару, буквально через 5 хвилин 17-45. Домовилися? Думовилися. Давайте, Гарра.

01:25:15 Дякую. Я вас всіх чекаю, не виходимо.

01:32:05 Дякую, що почекали. Рада всіх вас бачити. Так, включаємо, будь ласка, шановні аспиранти камери. Будь ласка. Ви зі мною. Так. Дякую. Значить, цю тему я можу вже завершити. Ми починаємо іншу тему. Хочу наголосити в двох таких словах про те, що сучасний науково-педагогічний працівник, я думаю, що ви всі будете науково-педагогічними працівниками, будете творити, тобто не лише будете викладачами, але й будете вибудовувати науку в Україні.

01:32:56 Хочу сказати, що наша місія дуже благородна, і загалом навчати молоде покоління, як на мене, це, ну, будемо казати, такий привілей тільки науково-педагічних працівників закладів вищої освіти. Тобто ми формуємо майбутнє покоління нашої України. І власне наша компетентність професійна, далі, педагогічна майстерність, власне, наші цінності, наша, будемо казати, таке моральне обличчя має надзвичайно важливий вплив на таке формування, формування майбутніх фахівців в різних сферах. І тому я б хотіла бажаю сама собі і вам побажати, щоб дійсно бути достойними педагогами, викладачами, щоб нам не було стильно з нашими студентами зустрічатися через рік, два, п'ять, десять років, щоб вони про нас пам'ятали, знали.

01:34:03 Я вже не кажу, щоб вони мають нас любити, але вони нас мають поважати, як викладачів. І тому ми маємо створити всі умови аудиторії для того, щоб не тільки давати знання, але й їх розвивати, виховувати своїм прикладом, ну і звичайно бути завжди, враховувати ті чинники або причини, соціальні причини громадянського суспільства, які є, тому що багато чого залежить. Я кажу, мені би, наприклад, краще було з вами бути в аудиторії, ніж ми зараз з вами працюємо таким чином. Тобто, це було б таке більш живе спілкування, і я думаю, що було б приємніше і мені вам. Добре, тоді переходимо до іншої теми. Секундочко, я зайду в муд.

01:34:59 Теж тема дуже цікава, як на мене. Зараз я зроблю демонстрацію екрану. Я думаю, що вона не тільки цікава, а ще й дуже важлива. Бачите? Скажіть, будь ласка, цю тему бачите? Так. так, все видно. Дякую. Значить, тема 5. Зараз є. Ви так щось голосно поставили, можливо, трошки нам світло зроблю. Ой, воно щось дуже яскраве. Побачу, що вже темніє. Вже така пора, що і повинна темніти, так? Дивіться, тема 5: форми організації навчального процесу у закладах вищої освіти. Форми організації.

01:36:01 Тобто, яким чином ми будемо розбирати, яким чином взагалі відбувається оцей навчальний процес у закладах вищого освіти. Ми розглянемо, тобто, якісь особливі форми, особливості форм навчання, Особливості, не особливі, а особливості форм навчання, організації освітнього процесу і так далі. Ми розглянемо чотири питання. Звичайно, що ця тема розрахована і на наступне заняття. Значить, перше питання. Функція, типологія, дитактична структура лекції. Ми підходимо до того, щоб зрозуміти взагалі, що таке лекція. Я думаю, що кожен із вас, а ви всі вже є, будемо казати, маєте диплом магістра наук з вашої спеціальності, і кожен із вас знає, що таке лекція, тобто якісь такі нові моменти, особливості, я буду вказувати на особливості.

01:37:07 Буду зупинятися на тому, що ви вже знаєте, його не буду так, покроково опускатися наниз, бо я буду ніби надбудовуватися над вашими знаннями. Тобто я буду вважати, приймати те, що ви знаєте, що таке лекція, як вона відбувається і так далі. Ви маєте змогу просканувати, тобто ви зараз будете мати змогу просканувати ті лекції. Тобто, я думаю, що зараз ви повинні пригадати певні лекції своїх викладачів і, власне, саме ті, напевне, які найбільше вам подобалися. Але хочу застерегти, що не завжди ті лекції, які подобаються студентам, вони, ну, будемо казати, виконували ті певні функції, які би мали виконувати. Або, дай Боже, щоб це все співпадало одному викладачу викладачеві.

01:38:10 Але ви можете, от зараз, якщо у вашій уяві є декілька викладачів, які власне подобалися вам саме в тому аспекті, як вони проводили лекції, ви можете сформувати, так, інтегрувати цих викладачів і для себе після наших занять, по лекціях, і так далі уяснити для себе, яким би ви хотіли бути. Тобто, вибрати свою якусь стратегію. Я би хотів взяти в цього викладача те, в того, те, те, те, і от я би хотів бути таким. Але для того, щоб ви це могли зробити, ми зараз поговоримо про оті функції, типологію, дитактичну структуру лекції і так далі. Я так вже маю свою бутилочку.

01:39:05 Тобто, я думаю, що ви розумієте. І так, лекція від латинського слова означає читання. Звичайно, у сучасній дидактиці розглядається, як одна з основних і провідних форм організації навчального процесу у вищій школі. Я вам вже казала про класну урочну систему Комінського, пролекцію. Всі ми зараз оцифровані, всі ми маємо доступу до всіх баз даних і так далі, і Україні, і за кордоном, хто знає мову іноземну, і так далі, має доступ до цього всього. Але таке, як уроку і лекції, ще ніхто не відмінив. Тобто не придумали щось таке, так, є інновації, але не придумали щось таке, щоб сказати так: ой, урок в школі - то така дурниця, дурня, що його вже взагалі не треба. От відумаємо щось. Щось інакше. Ну ще ніхто нічого не придумав. Є речі, які можна доповнити, є речі, які з уроку можна, наприклад, забрати і так далі.

01:40:12 Є багато чого. Але от сама структура, сама функція, яка виконує лекція чи просто урок у закладі загальної і середньої освіти, ще ніхто не відміняв. І так, лекція, що собою представляє, це найбільш ємне й оперативне подання науково-професіної інції. Звичайно, якщо ви будете читати про лекцію взагалі в інтернеті, я підходять до викладання лекцій різні науковці, з наукових позицій, з наукових шкіл, будемо казати, з напрямків і так далі. Для себе начитається дуже-дуже багато. Я кажу, ви тільки ви вправі, як майбутній викладач, вибрати для себе те, тобто якусь таку сформувати свою лінію, який би який би я хотів бути викладач, або який для мене зірцевий викладач. Якщо це не один викладач, то ви можете з'єднати декілька і вибрати для себе те, я би хотів бути таким.

01:41:16 Можна спробувати бути в такій ролі, яка жби в нас був процес мікровиклання. Це 100% можна попробувати, чи він вам вдасться. Але ви основно будете мати можливість, як будете викладачами, дійсно, закладі вищої освіти, чи в коледжах, і так далі, ви будете мати можливість це втілити у практичну свою професійну діяльність. І ви тоді побачите, чи воно вам, як то кажуть, заходить чи не заходить, чи ви можете це робити, чи ви не можете. Можливо, тоді треба буде щось усунути, щось додати - це вже буде на ваш розгляд. Зараз ми будемо отримувати такі загальні ази, щоб ви мали розуміння того, над чим ви майбутньому маєте працювати. Значить, я сказала, що це оперативне подання науково-професійної інформації і її головна мета - формування орієнтованої основи для подальшого засвоєння здобувачами вищої освіти та навчального матеріалу.

01:42:17 Дивіться, на одній лекції година 20, розказати все про все майже нереально. Ну, Нереально 100%. Інформації дуже багато, у всіх джерел є. Тобто, ви можете це все пошукати, ви можете сказати, от я би хотів це, я би хотів це, ну багато чого ви можете це зробити. Але що я хочу сказати? Будь-яка лекція, будь-яке заняття можна доповнити тим, що ви будете бажати за потрібне. Бажаєте за потрібне їм доповнювати, будь ласка, не підходить вам таке, будь ласка, але ви завжди маєте у лекції, будемо казати, свою лекцію, вибудовувати відповідно до поставленої мети. Тобто, ви розумієте, ми можемо зараз розказувати анекдоти, ми можемо читати вірші, слухати музику і так далі. Але воно не буде мати. Так, вам буде це приємніше. Так, звичайно, мені послухати якусь гарну музику приємніше, чи щось там почитати для себе і так далі, чи в ті, хто це подивитися, хоч я ним не користуюся.

01:43:22 Але вже сьогодні собі скачала, так, буду щось дивитися. Якісь моменти, які мені цікаві. Тобто ми повинні це розуміти, що, можливо, не все мені теоретично цікаве. Я буду якісь практику зорієнтовані, кейси розв'язувати і так далі. Ну, багато чого ми можемо доповнити. Але ми маємо розуміти, що в нас є мета, і відповідно до мети ми маємо конструювати нашу лекцію. Що вона покликана формувати у здобувачів основі знань з певної наукової галузі, а також визначати напрямок, основний зміст і характер інших видів навчального заняття. Звичайно, що воно так має бути, та самостійної роботи з відповідної дисципліни. Лекція також покликана формувати, розвивати методологічне, науково-професійне мислення здобувачів вищої освіти і їхню загальну культуру. Ну, будемо казати, якщо предмет дивіться, не можу сказати, що всі предмети будуть вас там формувати методологічне мислення.

01:44:22 Не всі предмети можуть формувати методологічне мислення. Я би казати, опустилася на трошки рівень нижчий. Нижче і сказала, але методичне таке мислення кожна лекція має формувати. Тобто, ви розумієте, якщо ми говоримо про методологію і мислодіяність особистості, це така хороша сфера, в яку зайшов, важко вийти і так далі важко зрозуміти і так далі. Але якщо кажуть, ви зайшли і там все поставили на свої місця, вам не буде важко. Але так, методичне, теоретику, методичне формування уздобувачів освіти цієї розвиток цього, то ви зможете це зробити. Ви даєте теорію, методику і так далі. Далі, як правило, лекції є складовою курсу. Лекції, звичайно, вона охоплює основний теоретичний матеріал кількох тем навчальної дисципліни. Ну, не можу сказати, що в кількох лекціях ми в основному у вищій школі вбудовуємо лекцію відповідно до певної теми.

01:45:28 Але може бути тема, розрахована на декілька лекцій. Тобто тема звучить одна, але вона розрахована на декілька лекцій. Обі лекційного курсу визначається навчальним планом, тобто робочим навчальним планом. Я би на обсяг лекційного курсу так, я би вам навіть могла це показати. Ой, я все, напевно, маю, бо я кажу, я ще навіть не зайшла добре до кімнати, відразу побігла. Зараз я вам це покажу. Якщо вам буде.

01:46:37 Так, дякую, що почекали. Я знайшла, я просто показую свої навантаження за якийсь рік перший, 23, 24. Нехай буде те, щоб мені попалося до рук. Значить, дивіться. Я просто хочу вам продемонструвати якісь певні речі. Не знаю, чи ви побачите, але от карточка навантаження, хто вже знає, хто вже розуміється, то я думаю, що в цього проблем не буде. Наприклад, в мене є магістри, педагогіка вищої школи. Друга позиція. зараз почекайте. Так, нехай буде друга позиція. Так, друга позиція. Ви бачите? Ні, ви не бачите.

01:47:25 Вам потрібно виключити розмиття фону, тому що розмивається листочок. Налаштуваннях відео виключить розмиття фону. Ой, важкий випадок. О там бачите зліва у вас є піктограмка відео. Ага, розмийч. Біля неї стрілочка. Натискайте на цю стрілочку. Там відео налаштування або. Я вже натиснула. Бачите? Друга позиція. Бачите, там є лекції, практичні, і так далі. Оце мені головне. Зараз я вам це все покажу, як воно все далі відбувається. І так, педагогіка вищої школи, це магістри наші. Тут є лекції 30 годин, практичні заняття 15 годин. Оце ще я говорю: обсяг лекційного і загальна кількість годин, скільки у нас 47 годин, бо тут малочисельна група, 10 осіб, і нам не дали чисти тільки лекції, практичні і екзамен.

01:48:34 30-15 дропен плюс 2 години екзамен, це загальний обсяг дисципліни 47 годин. Що це означає? А це означає, що? Тобто, в карточці так все і розписано. В цій карторці розписано повністю все. Ви маєте обсяг лекційного матеріалу. Тобто, якщо у вас 30 годин, і ви вчитеся, ми вчимося в університеті, наприклад, 15 тижнів, але у вас є 15 годин на практичні заняття. Оце, що я вам казала, чи 2-1, чи 1,1, і так далі. Тобто, у вас виходить, що кожного тижня є. є пара, бо пара має дві години, а раз в два тижні є практичне заняття. Тобто, ви розумієте, бо 15 годин. Тобто, по суті, там йде 1 до 0,5. Є інші. Так, тут я щось не бачу.

01:49:37 Можу взяти щось інше, щоб вам показати. зараз, зараз секундочку. Щось мені попадається? Я просто їх всіх тримаю, так, і хочу вам показати. Зараз секунду. Так. Ну, наприклад, знімаю це. Бо я їх так скримаю, яка там у мене дисципліна? Щоб вам сказати, четверта позиція - згори. Пікуваю і педагогічна психологія показую вам. Дивимося четверта позиція. Бачите?

01:50:35 Так, але якби ви виключили демонстрацію екрану, то ми б вас бачили трішки краще, бо так ми маленьким бачимо вас. Ну, добре, я не буду демонстрацією, бо я тільки хочу, щоб ви уяснили для себе, що це таке. Так, загальна видно. Загальна видно. Хто там є? І так, вікова педагогічна психологія, номер групи, шифер групи є. Далі є загальна кількість годин - 94 години. Група вели 14 осіб, тобто все там є 15, 15 осіб, є 46,30, лекцій, 46, практичних занять 30, так, 46 парні, так, добре, парні так. Тобто, получається, якщо ми вчимося 15 тижнів, то у мене виходить на тиждень півтора пари лекція, тобто, а в нас все відбувається чисельник і знаменник. Одного тижня є чисельник і повністю пара, так?

01:51:40 Тобто дві пари, по суті, а на другий тиждень - одна пара. І якщо розібратися, поділити на два, то півтора пари кожного тижня. Лекції є 30, практичних гіт 30. Тобто тижня в мене одне практичне заняття. По суті, кожного тижня півтора лекції і одне практичне заняття, але оскільки в нас півтора нема, то одного тижня одна лекція, одне практичне, а на другий тиждень дві лекції, одне заняття практичне. І загальна кількість 94 години. Якщо це я усвідомлено знаю, що такі речі відбуваються. Маю оцей навчальний план для мене. Або ми говоримо це карточка навантаження, хоч навчальний план, воно йде по кафедрі, я маю загальний обсяг лекційного матеріалу, що його я маю робити? Я розумію, там, де в мене є 30 і, наприклад, 46, бо є не парні.

01:52:43 Бо так не може бути. Бо колись було 45-30. Тоді і постає питання, що остання пара буде півпари, одним словом, таке. І якщо ми про такі речі говоримо, що я роблю? Я складаю свій курс відповідно до тих годин, які мені дано, які в мене є в розподілі в картурці. Навантаження. Що я роблю? Я розумію, що відповідно до мети курсу, відповідно до тих компетентності і результатів навчання, що я маю формувати, я собі нібито розбиваю цю дисципліну на ділю на лекції. Оце ще я вам сказала. Його тематика є програмою навчальної дисципліни. І от всі ті

01:53:35 теми лекцій. Ще одне, я вже вам казала. Лекція і тема можуть не співпадати. Одна тема може складатися з декількох лекцій. Для студентів ідеалі, коли лекція відповідає темі, але це не завжди таке буває. Не завжди. І я тому їм кажу, сьогоднішня лекція, верніше, сьогоднішня тема розрахована, наприклад, на дві лекції. Чи сьогоднішня тема розрахована на три лекції. І тому в сьогоднішній темі буде не три питання, які ми будемо розглядати, а є, наприклад, сім питань чи вісім питань, якщо, наприклад, там на три лекційних заняття. Тобто, сьогодні ми вивчаємо 3, наступний раз три, а на останній лекції, третій лекції будемо розглядати два питання. Ви маєте це чітко структурувати, сказати студентам. Особливо, якщо це діти першого курсу, вони будуть губитися в тому, чому один так, другий так, щось таке незрозуміло.

01:54:38 Якщо ви це все проструктуруєте, то звичайно в них проблем таких не буде. І отже, науково-педагогічний працівник зобов'язаний дотриматись програми навчальної дисципліни. У нас є, відповідно до кожної дисципліни, розроблена навчальна програма. Ви можете зайти на сайт нашого університету освітні програми і там, де здобувачів освіти, я не знаю, що у вас там буде світитися. Я просто як викладач заходжу. Але це не має значення по сайті університету, навіть можу демонстрацію екрану зробити, щоб ви зайшли і подивилися. І коли ви побачите робочу програму з кожної дисципліни, а ми даємо робочу програму і силабус, коли це нормативна дисципліна, вибіркових теж даємо, але вибіркові не вибрані, тільки даємо силу для ознайомлення студентів. Я зараз не знаю, чи ви це розумієте, просто так для загального ознайомлення вам говорю. Потім, як ви будете викладачем, ви все це дуже швиденько виникнете і все буде гаразд.

01:55:40 Але щоб ви розуміли, яка структура. Тобто, це не просто те, що я хочу, я професор, як мені один сказав колись свій час. Я професор, що хочу, читаю. Вибачте, є робоча програма. Я не можу розказувати про горе вам зараз, бо я десь поїхала в Карпати, чи, наприклад, на якийсь вулкан поїхала, подивилася, чи там на Бону в Кременці поїхала. Я не маю права це говорити. Я маю говорити відповідно до складеної робочої програми, де чітко прописано, яка пара, яке заняття і що там я маю говорити. Все, це є для викладача нормативний документ. А по-іншому я можу сказати, це за це мені платять гроші, щоб я не розказувала вам казки, а щоб я працювала з вами, власне, для вашого професійного зростання, для набуття вами компетентності. Тобто, тут зараз я вам просто таку загальну структуру сказала, щоб ви зрозуміли, що воно таке є.

01:56:43 І не може бути таке, що я що хочу, як то кажуть, що дивлюся, то співаю. Не може такого бути. Не може. Є нормативний документ, я працюю відповідно до нормативного документу. Все, крапочка, все знімає по іншому. Я можу давати якісь ставки, бо я розумію, що через кожних 12, 15, 18 хвилин ви десь там відходите як психолог. Але з іншої сторони, я можу ці включення робити відповідно до теми, що вони будуть цікаві і ніби підсилювати вашу тему. От я інколи кажуть: отакий приклад наводжу, отаке, це є, власне, це, щоб тримати вашу увагу на цій дисципліні. І отже, йдемо далі. Я думаю, що я вам просто трошки чуть-чуть уяснила, який обсяг лекційного матеріалу і чим викладач, молодий викладач, будь-який викладач, тобто викладач закладу вищої освіти, це так правильно, має користуватися або брати за основу під час викладання своєї дисципліни.

01:57:50 Може бути таке, що, наприклад, ви є вас лектор і є викладач, і йде практичні заняття, і таке практикується. Тоді що виходить? Тоді лектор обов'язково ознайомлює викладача, який читає за ним практичні заняття, власне, з робочою програмою. Тобто, два викладачі мають її знати, хоч основному та не в основному її складає лектор. Але він має чітко це пояснити викладачу: я сьогодні це роблю, це і так далі. Будемо таким чином працювати. Бо взагалі-то лектор приймає екзамен, коли є залі, хто виставляє викладач, бо це є кінцева оцінка за вивчений курс. Тобто, по суті, двоє людей на курсі мають працювати спільно. Не може бути, я ще раз кажу, що лекція отаке, а ти там їм говори отаке, бо там треба дотримуватися робочої програми. Ні. Це взагалі категорично заборонено. і нікому не раджу такі речі, ну, навіть припускати до своєї голівоньки, що ви можете робити, що хочете.

01:58:56 Такого немає. У процесі лекції науково-педагочний працівник послідовно і системно викладає і пояснює навчальний матеріал. Так, він йде поступово, будемо казати, від меншого до більшого, від зрозумілого до не дуже зрозумілого, взагалі, залежно Наприклад, коли студенти ходили, коли ми вчилися офлайн, входили на відпрацювання. Я не пропустив пари ту, а можна відробити. Кажу, добре, без проблем. Кажу до нього, наприклад, там був хлопчик, студент хлопець, і я кажу до нього: давайте вибереть собі будь-яку

01:59:42 тему і ви мені розкажете. Бо я коли починаю питати, ой, ви знаєте, ви щось там тяжке питаєте, ой таке, ой секе, ну, я зрозуміла, що давай добре, думаю, дам йому волю, нехай собі вибере, що хоче. Нехай розкаже на цю трійку, я її послухаю, я йому щось пораджу і так далі. Пішов студент. Каже, добре, а ми вже лекції майже доходимо до кінця. Він каже: о, я пам'ятаю ту лекцію, що ви розказували останню, я буду її відповідати. Я кажу, добре. Ви готові? Сів одне питання, друге, ну, не знаю. Можна повчити? Будь ласка, пішов вчити. Пішов, вчити, прийшов. Але для того, щоб розказати одну із останніх лекцій, треба знати попередні лекції, про що взагалі понятній категорійний апарат, про що говориться і так далі. Він прийшов і починає говорити, і каже: я щось не можу нічого зрозуміти. Напари я розумів, а тут нічого не розумію.

02:00:43 Він і на парі не розумів. Тому що, якщо в нього було купа Ену, без поважних причин, то він так просто висидів, думав, що розуміє. Я йому кажу: а давайте спробуємо з того, що я вам пропоную, йдіть, прочитайте першої лекції, два перших питання. Він пішов, розказав, прочитав. От так легко. Тобто, ви розумієте, будемо казати, студент несвідомий того, що обирати. Коли ти йому даєш свої питання, він тобі каже, що важко, що він інші там вчив, не знає і так далі. Коли ти даєш йому право вибору, він людина не знає, він думає, що він щось там вибрав і буде добре. І коли я йому кажу, що дідь, почитайте перші два, я йому хочу показати, що перші два 1 це такі, будемо казати, основоположні питання, основному це історія чогось вашої дисципліни і так далі, що йому буде легко. Тобто він може, як то кажуть, передати зміст і отримати ту трієчку, щоб закрити питання по тих темах, що він, по тій темі, що він пропустив.

02:01:47 Тим більше, це в нього якраз були одні з перших тем, бо він якось там не відпрацьовував і кажу, ми тоді всі відпрацьовували. І я йому кажу, давайте першу тему розказуйте, тобто починає давати питання, не знає, давайте ваша друга тема, ви читали, другу читав, починаєш другу війни він не знає і так далі. Тобто, ви повинні, власне, в цьому випадку, ви як керівник курсу, маєте такі речі, ну, будемо казати, контролювати. Контролювати. І взагалі, ну, Відпрацювання студентів, лекційного матеріалу чи практичного матеріалу, як ви це будете робити, це залежить від вас. Колись ми робили в аудиторії. Зараз, наприклад, я можу дати якесь завдання. Якесь таке, будемо казати, неординарне завдання, будемо казати, що. Бо зараз всі студенти користуються цифровими технологіями, тобто штучним інтелектом і так далі, я їм кажу, мені достатньо написати 2-3 речення своєї голови, ніж ви користуються штучним інтелектом, бо я буду потім питати.

02:02:53 Я просто бачу це, я починаю рівень студентів, якщо ви вчителі вже другий рік, чи який другий курс маєте, маю на увазі другу навчальну дисципліну, і ви знаєте, на що студент, принаймні, я ніколи не знижую оцінки, я навпаки стараюся мотивувати їх, сказати: ти молодець, треба ходити, треба слухати, треба і так далі. Це все буде в ваших руках. Тобто, все, що ви тут на курсі вибудуєте, це все буде ваше. Значить, високий рівень проведення лекцій у вищому навчальному закладі є фактором активізації самостійної творчо-пошукової діяльності здобутчів вищої школи. Повірте мені, студенти не дуже долучаються до того, щоб вчити щось додаткове. Хоча лекція, взагалі будь-яка лекція, навіть проблемна лекція, вона вимагає того, щоб студенти здобували ще якісь додаткові знання На жаль, у нас такого рідко буває, що хіба ви наголошуєте, що ви маєте прочитати, наприклад, ви самі вказуєте, даєте посилання, цю статтю перечитайте, чи ще щось, чи щось подивіться до того, до того, але щоб вони проявляли ініціативу і казали, ну ви недавно були студенти, проскануйте себе, чи ви проявляли ініціативу і сказали, що я прочитав, що це таке.

02:04:09 Я би хотів донести таку інформацію. Ну, рідко таке буває, дуже-дуже рідко Лекція одна з форм організації навчання виконує такі функції. Інформаційна. Лекці є джерелом адаптованої для студентів науковою інформацією. А що адаптовано? І дивіться, кожен викладач аудиторії розраховує на середнього студента, основного на середнього студента. Рідко хто, якщо може бути група, далі є інші фактори, є групи різні, є групи дуже сильні. Тобто, що би ти їм не сказав, вони так щелчок вже роблять. Щоб би ти їм не проговорив виконати чи подивитися, оп і вже роблять. А є групи такі, що їх треба просто, як то кажуть, він сидить в стільці, і тим стільцем треба рухати, щоб він щось пошивали мозгами. І ти розумієш,

02:05:01 для того, щоб лекція мала Продовження в чомусь, треба або задати питання, щоб вони могли. Найкраще це, коли, ви розумієте, навіть діти, я бачу перший курс, навіть якщо ти їм кажеш, давайте знайдемо це в. Подивимося, зайдемо в інтернет на телефоні і подивимось на це. Ой вони відразу так, як то кажуть, сон пропадає. Чи-чик-чик-чик - все це їхнє, і ти бачиш, що вони інші. Інші колись діти, як то кажуть, сиділи і думали це, а тут тільки телефон в руки вже починають бути активні. Активності проявляють моменти, я знайшов таке, я знайшов таке, я знайшов. Вони навіть не дочитують. Я кажу, аж з цим це пов'язано, там щось поясніть, та де хто там читає. Вони вже щось там знайшли і вже починають говорити. Далі лекція має бути орієнтувальна. Лекція орієнтує науковій літературі, показом генезису теорії ідей. Тобто, дивіться, основному будь-яка лекція, ми зараз не кажемо, ми просто кажемо, можемо сказати, такий науковець займався таким, таким, таким, такий, такий, такий.

02:06:10 Взагалі-то ці робочі програмі, до робочої програми в кінці є список літературних джерел, використаної літератури, рекомендованої літератури, отак правильно. Оця рекомендована література, якби вона була всіма студентами прочитана, це плюс, я так думаю, до лекції, плюс 30% ще додається, як не з цілих 50 їхні знання. Далі пояснюючи, насамперед, це стосується основних наукових понять, які необхідно засвоїти студентам через формування ципонять у свідомості студентів. Ну, я. Я вам скажу, чому пояснююча, тому що взагалі кожна дисципліна має свій, будемо казати, понятійно-категорійний апарат. І цим понятно-категорійним апаратом бажано послуговувати. Тобто, якщо ми чогось не знаємо, ми повертаємося до таких основ, азів, до фундаменту нашої дисципліни, це тими поняттями, якими оперує дисципліна.

02:07:12 Наступне, щоб зрозуміти, це переконлива вона має бути. Функція переконлива виконується передусім через доказові твердження лектора. Слушність положень, що висовується на лекції, забезпечується реальними фактами та логікою викладу матеріал. Дуже важливо, що, власне, оце, що я кажу. Ми викладаємо матеріал, а потім ми розуміємо, що ми вже самі втомилися. Нам треба переключити свою увагу і так далі, і ми починаємо що робити. Ну, давати приклади. Повірте, приклади по темі давати це теж дуже важко. Лектор має бути до цього готовий. І взагалі це є досвід. Щоб не просто брати щось там, тамсь там, а щось дати по темі. Навіть будь-що в руці, я ще раз кажу, ми можемо вивернути відповідно до нашої теми. І це вже буде цікаво.

02:08:08 Студентам підходить, коли ми, наприклад, даємо відповідь на якісь питання, якусь анкету розробили в інтернеті і так далі. Тим словом, це їм дуже заходить. Тобто вони переключають свою увагу, ніби по темі і так далі вертаємося, і ми працюємо далі. Далі, я думаю, що ви розумієте, далі вихована, насамперед, це стосується виховання якостей, особистості, розвитку професійного і пізнавального інтересу. Я буквально ще пару хвилин, пару хвилин, і ми будемо закінчувати. Оце питання перше пройдемося і будемо закінчувати. Щодо у процесі, значить, є певна функція, це орієнтувальна, пояснююча, переконлива, стимулююча, розвиваюча і виховна. Я не кажу, що ви знали це на пам'яті функції, але

02:09:00 ви повинні орієнтуватися взагалі, як лекція, як одна з форм, що в саме її, як то кажуть, лежить основі. Які вона функції має виконувати? Це дуже-дуже важливо. Бо інколи студенти не розуміють, що таке лекція. Тобто молоді викладачі, вибачте, будь ласка, не розуміють, що таке лекція. Чому вона має виконувати функція? Я подав матеріали і все. Я там став, монотонно розказаю і так далі. Добре, це все гаразд, ми матеріал вивчили, ми матеріал подали і так далі. Але питання стоїть, що ви виховали сьогодні своїх студентів? Ну, нема. Чим ви їх переконали? На які приклади ви навели такі, що підтверджують ваші думки? Просто навіть життєві приклади, будь-що, нема.

02:09:47 Будь ласка, який понятні апарат ви сьогодні використали той, що був у першою основі? Теж нема. Ви розумієте, виклад, сама лекція не тільки має бути інформативна, давати інформацію, але й виконувати у цей ряд функцій. Незмінна лекції і функції в систематизації і структуруванні усього матеріалу. Всі функції лекції взаємопов'язані між собою. Звичайно, що вони взаємопов'язані. Ми не можемо казати лекцію вибудовувати таким чином, щоб хоча б одну якусь функцію нівелювати або відкинути. Ні. Всі функції в лекції мають бути, і це ми повинні враховувати при тому, як ми її структуруємо, або ми кажемо, складаємо цю лекцію, або подісно складаємо, проєктуємо, нехай буде оце слово і так далі. Значить, які принципи набувають розвитку при визначенні основних структурних компонентів лекції? Тобто провідними принципами лекції вважається принцип науковості, тобто будь-яка лекція має мати наукові підґрунтя, науковість, доступна, вона має бути доступна студенту.

02:10:56 Я не можу зараз студенту говорити про своїй, наприклад, докторській диссертації. Ну, хоча я можу її адаптувати до студентів. Я не кажу першого курсу, а починаючи з 3 по 5 курсі, я це можу зробити, тобто з 3, 4 і магістратура півтора року чи два. Я це можу зробити, але це потрібно адаптувати, щоб вона була доступною, проблемна. Чому? Тому дивіться, будь-яка проблема пов'язана з потребою або з мотивацією. Нам потрібно це зробити, або нам потрібно це вивчити і чому пояснюєте, чому? Якщо ви студентам озвучуєте чому, і от власно оцю потребусть Мотиваційна потреба, я би навіть сказала, ви забезпечуєте, якщо він буде відчувати вагу цього, що він має вивчити, він це зробить.

02:11:56 А чому так відбувається в першу чергу, зараз теж поясню. Дивіться. Так, на прикладі, такому нехай буде якось життя, навіть ще не знаю з самого якогось прикладу, зараз я вам відразу, як то каже, находу зроблю. Чому ми повинні, взагалі, якщо є проблема, то лекція сприймається легше. Будь-яка лекція. От сьогодні я говорю і кажу вам, шановні аспіранти, в недалекому майбутньому ви станете моїми колегами. Тобто, я розумію, що, можливо, дехто каже, що я ніколи не стану її колегою, тому що я не залишу своєї роботи, а я там працюю десь в іншій сфері, надаю, наприклад, юридичні консультації і так далі. Чи хтось працює економістом, чи бухгалтером, ну, я не знаю, хто де ви працюєте, це не дуже важливо. Я не буду її колегою. Але я потім кажу: і я це розумію, що не всі будуть.

02:12:59 Але я кажу, якщо би вам прийшлося викладати у закладі освіти вищої освіти, то вам оцей момент дуже важливий. Що ви тоді? Ага, якщо є так сказала, якщо би вам прийшлося, ви відразу думаєте, що життя добре, а вдруг мені придеться бути там, ну, давай я послухаю. Тобто, ви розумієте? Оце слово, ця комунікація може, як то кажуть, ці шляхи або бар'єри ваші, ні, мені цього не треба і так далі. Я слухаю, бо я мушу бути на парі, я поступив, бо освітня складова і так далі. Але коли я перефразую цей підтекст по іншому, може бути, що ви можете стати. І ви подумаєте, ну, а всяко може бути в житті, можливо, я і стану. Давай послухаю. Тобто ми повинні розуміти, що проблемність, системна, системність лекцій, дивіться, лекція не може бути одна від другої не пов'язана То є легкий перехід, або ми кажемо, такий прийнятний перехід від однієї теми до іншої.

02:14:13 Тобто попередня тема є, будемо казати, майбутня тема є надбудовою попередньої. Або попередня тема є підгрудня наступної лекції. Системності я сказала, наступності отут є, власне, мотивація навчання теж розказала. Активності. Дивіться, не кожна лекція спонукає до активності, але є інтерактивні лекції, є проблемні лекції. Ми будемо вивчати ці всі різновиди лекції, я вам всі розкажу. Але хочу сказати, навіть якщо викладач, якщо він використовує просто традиційну лекцію і він говорить, говорить і каже: а хто мені скаже оце? Тобто, розумієте, він, власне, включає у студентів цю активність. Оп, ми навіть могли не слухати, але як він каже, хто скаже, а кожен студент думає: а може, він на мене покаже пальцем, чи там назве моє ім'я і скаже, щоб я сказав.

02:15:16 Оп, відразу концентрується увага. І так можна це робити, оці такі речі, такі ставочки, інтерактивні навіть подумайте: хто мені скаже, а як ви вважаєте, а як ви припускаєте, а як ви розцінюєте це твердження, що я сказала? Або охарактеризуйте його, так, на звіть причину чогось. Ну, бачите, я вам багато таких навідних слів сказала, які, власне, можуть активізувати аудиторію наших студентів. Далі хочу сказати активності професійної спрямованості. Звичайно, кожна лекція має нести професійну спрямованість. Ми не можемо вибудовувати, наприклад, я не можу історію, педагогіки чи психології розказувати в 5 тем. Звичайно, що ні, тому що на інші теми нічого не лишиться. Хоч воно, напевно, було б цікавіше вам. І так далі. Поєднання теорії практики.

02:16:17 Поєднання теорії практики відбувається на практичних заняттях. Але бачите, я вам лекції навіть хочу таке в русло перевести Практичний, якийсь досвід свій розказує, якісь такі, будемо казати, різні ситуації з викладацького життя і так далі. Я думаю, що ви це розумієте. І наочності дуже важливо, щоб лекція мала такий наочний матеріал. Я вже ще раз кажу, навіть проекція, демонстрація екрану, не кажу, щоб всі там читали і так далі. Але уявіть собі, що це буде краще, ніж просто наші всі картинки. Ви подивилися у вас увагу, ви сконцентрували, ну, 5 хвилин, а решта вона вам не цікава. А все ж таки, коли я почну листати цей, будемо казати, цю лекцію, вам буде цікавіше. І так, принципи набувають розвідку при визначенні основних структурних компонентів лекції. Оці структурні компоненти лекції ви маєте знати і принципи побудови лекції, і структурні компоненти ви маєте знати на пам'ять.

02:17:19 І так, завжди у кожній лекції є вступна частина, ознайомлення з темою, планом лекції, формування мети та завдань лекції, стиса характеристика проблеми, ознайомлення з переліком рекомендованої літератури, мотивація навчання і актуалізація опорних знань. Що це означає? Дивіться: основному, це, що я роблю, особисто, мій досвід - це, що я роблю. Я відразу кажу: будемо вивчати оцю тему. Ця тема має лекція, на сьогоднішній лекції, і ми розглянемо такі питання. Я не кажу вам, що ви записували, бо ви зайдете в мудлість для чого ми будемо витрачати час, якщо воно є. Формуємо тут завдання лекції. Чесно кажучи, я не хочу воно, ви бачити, навіть спочатку є в деяких лекціях, але я не зациклююся на тому, тому що це все є час. Я не можу вам говорити, якщо ми обмежені в часі. По-іншому, якщо у нас там є багато годин, і я можу собі дозволити це зробити. Далі, хоч завдання лекції завжди мають бути. Вони і є.

02:18:20 Це типу план, завдання, який ми ставимо перед собою. Стисна характеристика проблеми. Дивіться, якщо наша лекція про засоби, чи про лекцію, то звичайно я вам сказала, для чого вона важлива і так далі. Мотивація навчання. Перелік рекомендованої літератури, я вам відразу скажу, це буде в робочій програмі, ви будете її мати, і там є перелік рекомен Рекомендованої літератури. Тобто література педагогіка психології вищої школи, будемо казати, доповнююча література, вона є, звичайно, ви маєте право її опрацювати, не маєте права, ви повинні її працювати. І якщо у вас будуть якісь питання, я не кажу, що я там знаю кожне джерело по сторінках. Ні, я не зобов'язана це знати. Я відразу кажу, я не зобов'язана, і від вас такого не вимагаю. Але якісь елементарні речі, хто писав і чим займався, і, власне, якусь провідну ідею цієї там, будемо казати, літературної джерела, ви повинні знати. Тобто

02:19:19 основна частина - це і друга після вступної розкриття теми лекції в логічній послідовності, докази, факти, аналіз понять, висвоєння подій тощо, там можна і продовжувати, відповідно до заявного плану і авторського бачення проблеми. Звичайно, кожна лекція має свій план, а це основна частина, вона розкриває, але авторське бачення проблеми. Я ще раз кажу: якщо б у нас було зараз 5 докторів науків наук, професорів, ми б по-різному висвітлювали цю тему. По-різному все, це мови нема. І кожного підходи були б різні, і кожен би обстоював свою ідею. І це для мене нормально, бо скільки людей, стільки думок, стільки бачення і так далі. Тим більше, що ми маємо змогу доступу до інтернету і всіх її благ, і всіх його благ. І наступна заключна частина: висновки та узагальнення, що підбивають підсумки лекції, дають можливість осмислити лекцію в цілому, виділити основну ідеєю і так далі.

02:20:23 Відповіді на запитання студентів, установки та завдання для самостійної пошукової роботи, методичні поради. Заключна частина, вона теж дуже важлива. Дивіться, кожну лекцію, по суті, викладач резюмує. Я вже не кажу, що він там дає такі, будемо казати, посилені зауваження. Я дуже люблю, наприклад, починати нову лекцію зі студентами. Я відразу так минулого разу ми розглянули таку-то лекцію. І основні аспекти цієї лекції я просто буквально дві хвилини можу сказати. Основні речі. Я не кажу, що там першому питанні, чи другому, третьому, мені. Основну, оцю провідну ідею цієї лекції я точно повторюю студентами постійно. Отже, на основі цієї лекції я би хотіла, щоб ми розглянули такі речі. Воно є, що я казала, надбудовується напопередньо. Або ця лекція є підґрунтям того, щоб ми вивчали щось нове і говорю, що ми будемо сьогодні вивчати.

02:21:29 Далі типологія лекцій здійснюється за науковим рівнем, загальною метою, дитактичними завданнями і так далі. Так, ще дуже важливо хотіла б наголосити на тому, що лекції за науковим рівнем поділяються на академічні популярні. В основному лекції академічні проходять в закладах освіти. Популярні, то можуть на якихось певних семінарах, там, де конференціях і так далі. Типологія лекцій, на конференціях немає лекції, але якісь подачі якогось матеріалу. Типологія лекцій за дидактичними завданнями, вступні, установчі, поточні, підсумкові, углядові, інструктивні і різні типології відповідно до завдань. Типології лекцій за способами викладання матеріалу бінарні, тобто два викладачі, лекції, конференції, лекції, діалоги, проблемні лекції і так далі. Вони теж мають місце вищій освіті, і основному викладачі дуже вміло тим послуговуються за способом.

02:22:34 Основними вимогами, які ставляться до лекції, є спрямованість на досягнення мети, високий теоретичний рівень, розкриття наукових засад, органічний зв'язок теорії з практикою рекомендації. По поглибленню самостійного вивчення, та зв'язок з текстом підручника або навчального посібника. Дивіться, зв'язок з текстом підручника або навчального посібника. Чесно кажучи, зараз дуже багато таких, будемо казати, навчальних посібників, наприклад, є педагогіка вищої школи, психологія вищої школи, методичні рекомендації є, там можете побачити в цьому робочій програмі побачите, що дуже мало так поєднують педагогіка та психологія вищої школи, тому що вони, по суті, ніби такі дві науки глобальні одну втілене. Вищу школу заклали і педагогічні аспекти, і психологічні. Насправді воно так є. Отже, можемо зробити висновок до першого питання, серед різноманітних форм організації процесу, оце де типологія цієї форми.

02:23:41 Організація процесу навчання у закладі освіти важливі місце належить лекції. Її головна дидактична мета - це формування орієнтованої основи для подальшого засвоєння, то таке було. У цьому розумінні кажучи про лекційно-семінарську систему навчання. Вона зараз дуже буде нам казати, в Україні і за кордоном вона стоїть на першому місці, лекційно-семінарська система навчання, лекційно-практична, лекційно-семінарська і так далі система навчання. І, як то кажуть, дуже важко, або ми кажемо, що ще ніхто до цього часу не змінив, не видумав щось нове і так далі. Тобто, вже багато років вона має право на життя. Ніби все, ми закінчили наш, брам казати, на сьогоднішній день ми завершили нашу тему. Одне питання з теми. Наслідуючий раз, наступний второк ми продовжимо. Дякую вам, що ви були сьогодні зі мною.

02:24:43 Дякую, що почекали. Дякую, що почекали, бо я кажу проблеми з інтернетом. В частно кажучи, на роботі я заповнювала звіт, трошки мало роботи, і я хотіла роздати свої інтернет з телефону, на факультеті підключалося, воно ніби є і постійно крутить, розумієте? Це, напевно, була ще одна із умов, чому я їхала додому, бо, думаю, напевно, вдома буде краще інтернет. Я вам дякую за те, що ви сьогодні були зі мною, гарного всіх вечора. Дякую. Дякую вам. Усі у всіх починаннях і мирного тижня. До зустрічі. Дякую за побачення.